Hay acontecimientos que trascienden el calendario. Momentos capaces de detener la rutina, de despertar emociones compartidas y de reunir a millones de personas alrededor de un mismo sueño. El Mundial de Fútbol es uno de ellos.

Durante algunas semanas, las conversaciones cambian, las escuelas se llenan de preguntas, las familias encuentran nuevos espacios para compartir y una ilusión colectiva atraviesa generaciones enteras.

Sin embargo, el verdadero valor del Mundial no reside únicamente en lo que sucede dentro de una cancha. Su mayor riqueza está en la capacidad de inspirar, de movilizar, de generar encuentros y de abrir oportunidades para aprender desde la emoción. Allí es donde la educación encuentra un escenario extraordinario.

Sobre esa convicción nace una estrategia que entiende al Mundial no como un acontecimiento deportivo aislado, sino como una plataforma pedagógica capaz de integrar educación, cultura, deporte, ciencia, tecnología, ciudadanía y participación comunitaria. Una propuesta que transforma un hecho global en una oportunidad local para fortalecer el aprendizaje y la construcción de comunidad.

La escuela ocupa un lugar central en este ecosistema. Es el espacio donde todos los días se construyen conocimientos, vínculos, valores e identidad. También es el lugar donde conviven estudiantes, docentes, asistentes escolares, directivos, familias e instituciones, convirtiéndose naturalmente en el ámbito donde una iniciativa de estas características puede desplegar todo su potencial.

En este contexto, el Mundial comienza a atravesar de manera transversal la vida escolar. La geografía invita a descubrir países, paisajes y culturas. La historia recupera procesos, identidades y memorias colectivas. La matemática encuentra nuevas formas de interpretar estadísticas y probabilidades. La lengua impulsa relatos, crónicas y producciones periodísticas.

La tecnología desarrolla contenidos digitales, experiencias inmersivas e inteligencia artificial. El arte se expresa a través de la música, el diseño y las tradiciones de cada pueblo. La educación física promueve hábitos saludables, inclusión y trabajo en equipo.

La formación ciudadana encuentra una oportunidad privilegiada para reflexionar sobre la convivencia, el respeto, la diversidad y la cooperación. Pero este ecosistema va mucho más allá de los contenidos curriculares. Cada comunidad educativa comienza a construir su propia manera de vivir el Mundial.

Algunas escuelas crean álbumes institucionales donde las figuritas representan no solamente a los grandes futbolistas, sino también a estudiantes, docentes, asistentes escolares, cooperadoras, clubes, bibliotecas, organizaciones sociales y referentes que forman parte de la identidad de cada institución.

Otras impulsan Fan Fest educativos para compartir los partidos de la Selección Argentina junto a las familias, transformando esos encuentros en espacios de integración, recreación y participación.

También aparecen producciones audiovisuales, transmisiones escolares, investigaciones, muestras culturales, ferias temáticas, proyectos solidarios, encuentros deportivos, intervenciones artísticas, experiencias tecnológicas y cientos de iniciativas que nacen de la creatividad de cada escuela.

No existe una única manera de vivir este ecosistema. Cada institución encuentra su propio camino, respetando su identidad, su historia y las particularidades de su comunidad. Esa diversidad constituye, precisamente, una de las mayores fortalezas de la propuesta.

El Mundial no llega a las escuelas para modificar aquello que ya hacen bien, sino para ampliar sus posibilidades, generar nuevas conexiones y ofrecer un contexto extraordinario que estimule la creatividad, la participación y los aprendizajes significativos.

Del mismo modo, uno de los mayores aportes de esta estrategia es fortalecer una tarea que el Estado desarrolla de manera permanente junto a las comunidades educativas.

Lejos de reemplazar ese trabajo cotidiano, el Mundial amplía las oportunidades de articulación entre organismos, potencia acciones existentes y genera un marco común que permite integrar esfuerzos, compartir experiencias y hacer más visibles las políticas públicas que ya acompañan la vida de las escuelas.

En ese escenario convergen las distintas áreas del Estado, cada una desde su misión y su experiencia. Salud promueve hábitos saludables y bienestar; Cultura acerca el patrimonio y las expresiones artísticas; Deportes fomenta la actividad física y los valores del juego limpio; Ambiente impulsa acciones vinculadas con la sostenibilidad; Seguridad Vial fortalece la educación para una movilidad segura.

Ciencia y Tecnología acerca la innovación al aula; Turismo pone en valor el territorio; Producción visibiliza el entramado económico local; las áreas de Inclusión, Discapacidad, Derechos Humanos, Juventudes y Participación Ciudadana enriquecen el recorrido con propuestas que fortalecen el ejercicio de una ciudadanía activa.

No se trata de sumar actividades aisladas, sino de construir una red de trabajo donde las políticas públicas dialoguen entre sí y encuentren en la escuela un espacio privilegiado para potenciar su alcance.

El Mundial actúa como un lenguaje común que facilita esa articulación, favorece el trabajo colaborativo y permite que la comunidad educativa conozca, participe y se apropie de iniciativas que forman parte de la acción cotidiana del Estado.

Esta lógica trasciende incluso al propio Mundial. Nuestra provincia también se prepara para recibir acontecimientos de enorme relevancia, como los Juegos Suramericanos, que representan otra oportunidad para integrar deporte, educación, cultura, innovación y participación ciudadana.

Cada gran evento deja de ser únicamente una celebración para convertirse en una plataforma de aprendizaje y construcción colectiva. El desafío consiste en reconocer que estos acontecimientos poseen un enorme potencial educativo y aprovecharlos para fortalecer procesos que continúan mucho después de su finalización.

En definitiva, los grandes eventos no crean la presencia del Estado; crean las condiciones para que esa presencia se articule mejor, dialogue con mayor profundidad y multiplique su impacto en el territorio. Son momentos que permiten acelerar procesos, generar nuevas alianzas y construir una comunidad más conectada alrededor de objetivos compartidos.

Sin embargo, las preguntas más importantes permanecen abiertas: ¿Cómo seríamos si pudiéramos vivir eternamente de Mundial? ¿Cómo sería una sociedad que lograra sostener durante todo el año el entusiasmo, la creatividad, el respeto y la esperanza que aparecen cuando millones de personas comparten un mismo sueño?

¿Cómo serían nuestras escuelas si esa energía colectiva se transformara en una forma permanente de enseñar y aprender? ¿Cómo sería un Estado que aprovechara cada gran acontecimiento para profundizar la articulación entre sus instituciones y fortalecer los lazos con la comunidad?

Las respuestas no dependen del calendario deportivo. Dependen de nuestra capacidad para convertir la emoción en compromiso, el encuentro en participación y la inspiración en políticas públicas que dejen huellas.

El Mundial terminará, como terminan todos los Mundiales. También pasarán los Juegos Suramericanos y otros grandes acontecimientos que marcarán la historia de nuestras comunidades. Lo verdaderamente importante será aquello que permanezca cuando se apaguen las pantallas, se guarden las banderas y vuelva la rutina cotidiana.

Si al finalizar este camino tenemos estudiantes más curiosos, familias más comprometidas, docentes con nuevas herramientas, instituciones más conectadas, organismos públicos trabajando de manera articulada y comunidades que vuelven a encontrarse alrededor de un proyecto común, entonces el resultado más importante ya habrá sido alcanzado.

Ese es el verdadero legado que puede dejar el Mundial 2026: no solamente el recuerdo de una competencia deportiva, sino la consolidación de un ecosistema educativo donde el conocimiento, la participación, la innovación y la presencia articulada del Estado encuentren en cada escuela el mejor lugar para crecer.

Porque cuando una comunidad aprende unida, descubre que los sueños más grandes no pertenecen a un equipo, sino a toda una sociedad.

A partir de este sábado 4 de julio, se pondrá en marcha una nueva edición del Relevamiento Socioeconómico Rafaela 2026, un estudio que permitirá conocer en profundidad las condiciones de vida de los hogares rafaelinos.

Durante todo el mes de julio, un equipo de 30 encuestadores recorrerá distintos barrios de la ciudad para visitar más de 680 viviendas seleccionadas para formar parte del operativo.

Desde la organización solicitaron la colaboración de las familias que serán encuestadas y remarcaron que la información brindada será voluntaria, confidencial y utilizada exclusivamente con fines estadísticos.

El relevamiento permitirá reunir datos sobre educación, empleo, salud, vivienda, acceso a servicios y características generales de los hogares.

Esa información será clave para actualizar diagnósticos sobre la realidad social de Rafaela y orientar el diseño de políticas públicas de acuerdo con las necesidades de la comunidad.

El Relevamiento Socioeconómico se realiza en Rafaela desde 1993 y constituye una de las principales herramientas locales para conocer la evolución social y económica de la ciudad.

A lo largo de sus distintas ediciones, el estudio permitió generar información comparativa, identificar problemáticas, reconocer transformaciones urbanas y acompañar la planificación de acciones públicas.

Con vistas al inicio del operativo, este viernes finalizó la capacitación del equipo de encuestadores. Durante esa instancia, los participantes recibieron las herramientas metodológicas necesarias para garantizar un trabajo de campo riguroso, ordenado y de calidad.

Los encuestadores estarán debidamente identificados al momento de visitar los hogares seleccionados. Desde la organización insistieron en la importancia de la participación ciudadana, ya que cada respuesta contribuye a construir información confiable para pensar el presente y el futuro de Rafaela.

El gobernador de Santa Fe, Maximiliano Pullaro, encabezó este martes una nueva reunión de trabajo interministerial en el Centro Cultural ATE Casa España, en la ciudad de Santa Fe, bajo la consigna “Construyendo una democracia de soluciones”.

Durante el encuentro, el mandatario provincial realizó un balance de los 30 meses de gestión y pidió acelerar las transformaciones iniciadas por su gobierno en áreas clave como seguridad, educación, infraestructura, modernización del Estado y producción.

Pullaro destacó “el orgullo de todo lo que logramos hacer” desde el inicio de la gestión y remarcó que el Gobierno provincial trabaja con un método basado en el diseño, la ejecución, el seguimiento y el control de las políticas públicas.

“Somos un equipo que entiende que está al servicio de la sociedad para cambiar y mejorar la vida de los santafesinos”, afirmó.

En materia de seguridad, el gobernador sostuvo que la provincia cerrará el semestre con menos de 70 homicidios, y vinculó ese resultado con las reformas impulsadas por el Ejecutivo, el acompañamiento de la Legislatura y el trabajo de fiscales, defensores y jueces.

“Es increíble la tarea que realizamos en seguridad pública, pero eso no hubiera sido posible sin una Legislatura que acompañó las reformas, ni sin fiscales, defensores y jueces que entendieron hacia dónde iba el Gobierno y qué necesitaba la sociedad”, señaló.

El mandatario también repasó compromisos asumidos al inicio de su administración. En ese sentido, recordó que el Gobierno prometió garantizar 180 días de clases y aseguró que este año Santa Fe superará los 187 días de actividad escolar.

Además, destacó el avance de la obra pública asociada al desarrollo productivo, con intervenciones en rutas, caminos a los puertos y gasoductos, obras que —según remarcó— durante años “parecían un sueño”.

“Ese mismo proceso de transformación puede verse en cada una de las áreas del Gobierno”, sostuvo Pullaro.

En otro tramo de su discurso, el gobernador defendió la administración de los recursos públicos y reiteró una de las frases que suele utilizar para explicar el avance de las obras en un contexto económico complejo.

“Decimos que cuando no se roba, la plata alcanza, porque estamos haciendo obras en un momento muy difícil para la República Argentina. Lo logramos reduciendo costos y administrando con eficiencia los recursos públicos”, expresó.

Luego agregó: “Tenemos que sentirnos orgullosos de lo conseguido, pero este es el momento de acelerar y terminar las transformaciones que venimos llevando adelante”.

Antes del discurso del gobernador, se desarrolló el panel “Cómo la modernización del Estado genera soluciones”, con la participación de los secretarios Ignacio Tabares, de Tecnologías para la Gestión, y Santiago Mascheroni, de Justicia; la secretaria general del Ministerio de Educación, María Martín; y la diputada nacional Gisela Scaglia.

Durante el intercambio, Scaglia destacó la importancia de hablar de soluciones concretas y sostuvo que el Gobierno provincial puede mostrar respuestas a demandas planteadas por la ciudadanía.

“Estamos acá para decirle a la gente que cada cosa que pidió tuvo una respuesta del Gobierno provincial. Eso es invalorable”, afirmó.

Tabares repasó los avances del programa Territorio Barrio Digital, orientado a garantizar acceso a herramientas y derechos digitales. También mencionó la implementación del sistema Timbó, el proceso de despapelización administrativa y el funcionamiento del sistema Lince, que ya permitió resolver más de 500 casos.

Desde el 1° de julio, todos los trámites administrativos de la provincia serán digitales, como parte del proceso de modernización del Estado santafesino.

Por su parte, Mascheroni explicó el impacto de las reformas impulsadas en el sistema judicial, entre ellas la implementación de los juicios por jurados, como herramienta para generar respuestas más eficientes.

En tanto, María Martín destacó el cumplimiento del calendario escolar, las inversiones en infraestructura educativa y el desarrollo de programas como Plan Raíz, Mil Aulas y el Fondo de Asistencia para Necesidades Inmediatas (FANI).

En el cierre, Pullaro planteó los desafíos para la segunda mitad del mandato y sostuvo que la provincia debe profundizar el rumbo iniciado.

“Cuando lleguen tiempos mejores, a Santa Fe no la va a parar nadie. Durante estos años logramos instalar la idea de la provincia invencible. Ahora, en los próximos seis meses, tenemos que transformarnos en la Provincia Imparable de Santa Fe”, concluyó.

El rector de la Universidad Católica de Santa Fe y presidente del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP), Eugenio Martín De Palma, participó del panel “Homenaje a los 70 años de las Universidades Privadas de Argentina”, realizado en la Universidad Católica de Córdoba en el marco de la celebración por los 70 años de su fundación.

La actividad formó parte del Plenario del CRUP y reunió a referentes de la educación superior. Junto a De Palma estuvieron Hugo Juri, exrector de la Universidad Nacional de Córdoba; Rodolfo De Vincenzi, rector de la Universidad Abierta Interamericana (UAI) y presidente de REALCUP; mientras que la moderación estuvo a cargo del periodista Javier Cámara.

Durante su exposición, titulada “70 años de las Universidades Privadas de Argentina: aportes y desafíos”, De Palma repasó la evolución histórica del sector y recordó los principales hitos normativos que marcaron el nacimiento y consolidación de estas instituciones en el país.

Entre ellos, mencionó el Decreto Ley 6403 de 1955 y la posterior Ley 14557 de 1958, normas que otorgaron el marco legal definitivo para el funcionamiento de las primeras universidades privadas argentinas.

En su carácter de titular del CRUP, De Palma también presentó datos estadísticos oficiales que reflejan la expansión del sistema universitario privado en las últimas décadas.

Entre los indicadores más relevantes, destacó la eficacia terminal de la gestión privada en el país. Según detalló, la tasa de egresados en el tiempo teórico alcanza el 40,8% en el sector privado, frente al 18,7% que registra el sector estatal.

El rector de la UCSF también se refirió a los aportes actuales de estas casas de estudio, entre los que mencionó la autonomía respecto del gobierno, la calidad académica y la inclusión de estudiantes de todos los estratos sociales.

“La innovación debe ser un sello nuestro y la generación de nuevos conocimientos nuestro ADN”, afirmó De Palma al referirse al compromiso de las universidades privadas con el desarrollo de la comunidad.

En el tramo final de su exposición, el rector de la UCSF proyectó los principales lineamientos pedagógicos y tecnológicos para los próximos años. En ese sentido, señaló que el futuro de la educación superior requiere modelos flexibles, relevantes y con una fuerte impronta inclusiva.

También remarcó que la transformación digital y el uso estratégico de la inteligencia artificial constituyen desafíos y oportunidades prioritarias para las agendas de las autoridades universitarias.

En el marco del acto protocolar central por el 70° aniversario, De Palma llevó además el saludo y las felicitaciones de la UCSF al padre Andrés Aguerre SJ y a toda la comunidad de la Universidad Católica de Córdoba.

La ciudad de Rafaela comenzó a palpitar la llegada del Turismo Carretera con una propuesta educativa que reunió a estudiantes, docentes, autoridades y protagonistas de la categoría. La Escuela de Educación Técnico Profesional Nº 460 "Guillermo Lehmann" fue sede de la tradicional Jornada Mecánica de Vehículos organizada por ACTC Educación, una iniciativa que fue declarada de interés educativo por el Concejo Municipal.

La actividad contó con la participación especial del piloto Ignacio Faín y convocó a más de 200 alumnos de escuelas técnicas de distintos puntos de la provincia de Santa Fe.

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Autoridades y escuelas presentes

En representación de la ACTC asistieron el secretario general Facundo Gil Bicella y el protesorero Luis Miraldi. También participaron el intendente de Rafaela, Leonardo Viotti; el director provincial de Educación Técnica, Mario Alliot; el director de la institución anfitriona, Diego Peretti; y la vicedirectora Carina Cravero.

Además de la escuela organizadora, participaron delegaciones de la EETPPI Nº 2056 de Santa Fe, la EETP Nº 465 de Rosario, la EETP Nº 480 de Santa Fe, la EETP Nº 279 de San Vicente y la EETP Nº 292 de Santo Tomé.

Ingeniería, mecánica y tecnología del TC

La capacitación estuvo a cargo de los ingenieros Sergio Pendás y Pedro Viglietti, quienes compartieron conocimientos sobre la construcción y el funcionamiento de los autos del Turismo Carretera.

Durante la exposición se abordaron temas como el armado del chasis, los sistemas de suspensión, la puesta a punto y distintos aspectos técnicos que forman parte del desarrollo de un vehículo de competición.

Como complemento de la charla, en el patio de la escuela se exhibió el auto de Turismo Carretera utilizado por Luis José Di Palma. Allí, los especialistas explicaron en detalle la función de cada uno de sus componentes, tanto los visibles como aquellos que forman parte de la estructura interna del vehículo.

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Los frenos y la seguridad, protagonistas de la jornada

Otro de los espacios destacados estuvo a cargo de Bruno Santoro, proveedor de la ACTC, quien explicó el funcionamiento de los sistemas de frenos utilizados en la categoría, los materiales empleados y su importancia en un circuito de alta velocidad como el de Rafaela.

Por su parte, Ignacio Faín presentó la indumentaria de seguridad homologada que utilizan los pilotos durante cada competencia y detalló los sistemas de protección activa y pasiva presentes en un auto de Turismo Carretera. También compartió su experiencia dentro de la categoría y respondió consultas de los estudiantes.

Continúa la propuesta educativa

Las actividades de ACTC Educación tendrán continuidad este viernes en la misma institución con el Taller de Educación Vial, una propuesta orientada a la prevención y la concientización en el tránsito que contará con la participación del piloto de Turismo Carretera Facundo Ardusso. 

ACTC Educativo desarrolló una nueva jornada formativa en la ciudad de Rafaela, en el marco de su programa de capacitación orientado a estudiantes de escuelas técnicas, jóvenes vinculados al mundo de la mecánica y alumnos de los primeros años de carreras técnicas.

La actividad se llevó adelante en la Escuela Técnica “Guillermo Lehmann” y contó con la participación de docentes especializados, profesionales del área, integrantes del departamento educativo de la entidad, alumnos de los últimos años y el piloto Ignacio Faín.

El secretario general de la ACTC, Facundo Gil Bisella, explicó que la visita a Rafaela forma parte del trabajo que la entidad viene desarrollando para acercar el automovilismo de alta competencia al ámbito educativo.

“ACTC Educativo visita la Escuela Técnica ‘Guillermo Lehmann’ de Rafaela, acompañando a todo nuestro equipo y al departamento de educación de la entidad, junto con nuestros docentes, especialistas, el piloto Ignacio Faín, la gente de la escuela técnica y los alumnos”, expresó.

En ese sentido, remarcó que la capacitación está pensada especialmente para estudiantes que ya transitan la etapa final de su formación técnica.

“Llevamos adelante una capacitación técnica para el perfil de los alumnos de escuelas técnicas de los últimos dos años, también para los primeros años de universidades técnicas y para mecánicos”, detalló Gil Bisella.

La primera jornada estuvo centrada en la mecánica de vehículos de competición y en distintos aspectos vinculados a la seguridad, uno de los puntos centrales de la propuesta educativa.

“Hoy es la jornada mecánica de vehículos de TC. Comenzó a las 13 con la acreditación y a las 14 fue el inicio de la capacitación. Ahora estamos en la segunda parte del segundo módulo, donde se trataron distintos temas que tienen que ver fundamentalmente con la seguridad”, explicó.

El referente de la ACTC subrayó que la seguridad ocupa un lugar prioritario dentro del programa.

“Nosotros debemos mucho por la seguridad y nuestros especialistas estuvieron explicando muy bien ese tema, haciendo participar a los alumnos con los componentes. Ahora será el turno del auto de carrera”, señaló.

Durante la actividad, los estudiantes pudieron observar, tocar y analizar distintos elementos de vehículos de competición, en una experiencia práctica poco habitual dentro del ámbito escolar.

“La idea es que ellos puedan tocar, entender y conocer de qué se tratan estos elementos. Quizás no se tiene un acceso fácil a diario, y hoy nosotros los ponemos a disposición para que puedan comprender un poco más de qué se trata este automovilismo y este Turismo Carretera de alta competencia”, agregó Gil Bisella.

El programa continuará con una segunda instancia orientada a la educación vial, abierta también a otras instituciones educativas y a la comunidad.

“Mañana estaremos con el taller de educación vial, que ya está más dirigido también a los dos últimos años de la escuela. No tienen que ser técnicos, sino que también está abierto a otras escuelas y a la comunidad”, indicó el secretario general de la ACTC.

Según explicó, la propuesta combina una parte teórica con un recorrido práctico por distintas estaciones de aprendizaje.

“Tratamos de que sea un taller interactivo. Hay una parte de disertación teórica que lleva adelante Diego Garay, técnico especializado en seguridad vial, y después una parte de estaciones”, precisó.

La segunda jornada contará con 10 estaciones de trabajo, en las que los estudiantes rotarán por grupos para abordar diferentes contenidos vinculados al tránsito, la conducción responsable y el mantenimiento de vehículos.

“Son 10 estaciones donde los distintos grupos de alumnos van a participar en el conocimiento, el aprendizaje y la capacitación sobre los distintos vehículos, cómo deben mantenerlos, cómo se deben manejar y cómo se debe circular en la vía pública”, detalló Gil Bisella.

También participarán agentes de tránsito y seguridad vial, quienes abordarán temas vinculados a controles y prevención.

“Participarán agentes viales que van a explicar lo que es la alcoholimetría, y también estará Claudio Alonso, nuestro comisario deportivo, especialista en simuladores, en la parte cognitiva y en las gafas de distorsión”, sostuvo.

Desde la organización destacaron que la propuesta busca unir formación técnica, deporte motor y conciencia vial, con una modalidad participativa y didáctica.

“Hay muchos elementos para poder aprender y también para entretenerse, porque la idea es que esto sea didáctico y que todos puedan participar interactuando con los docentes y con la gente que va a estar a cargo”, concluyó Facundo Gil Bisella.

La visita de ACTC Educativo a Rafaela se suma a las actividades que la entidad desarrolla en distintos puntos del país, con el objetivo de acercar el mundo del automovilismo profesional a las nuevas generaciones y fortalecer el vínculo entre la educación técnica y la alta competencia.

En la previa de una nueva visita del Turismo Carretera a Rafaela, ACTC Educación regresará a la ciudad con dos jornadas destinadas a estudiantes de la Escuela de Educación Técnico Profesional N°460 “Guillermo Lehmann”, ubicada en Pueyrredón 648.

Las actividades se desarrollarán este jueves 18 y viernes 19, con propuestas vinculadas a la mecánica de competición, la aerodinámica, la ingeniería aplicada al automovilismo y la educación vial.

La primera actividad será la Jornada Mecánica de Vehículos ACTC, prevista para el jueves 18, de 14 a 18:30 horas, en la institución educativa rafaelina.

La capacitación estará a cargo de Sergio Pendás y Pedro Viglietti, ingenieros y profesionales con amplia trayectoria dentro del automovilismo. Ambos abordarán distintos aspectos técnicos relacionados con un auto de Turismo Carretera, desde la mecánica general hasta la interpretación de datos y los criterios de puesta a punto.

Durante el encuentro también se trabajará sobre aerodinámica, ingeniería en pista, tipos de chasis y sistemas de suspensión en vehículos de tracción delantera, entre otros contenidos vinculados al mundo de la competición.

Además, estará presente el piloto de Turismo Carretera Luis José Di Palma, quien compartirá con los estudiantes detalles sobre los cuidados dentro de un TC y la función que cumple la indumentaria reglamentaria en materia de seguridad.

Como cierre de la jornada, los alumnos se trasladarán al patio de la escuela, donde habrá un auto de Turismo Carretera a disposición. Allí, los docentes podrán explicar en detalle el funcionamiento de la unidad, sus componentes mecánicos y el rol de la aerodinámica en un vehículo de competición.

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La actividad continuará el viernes 19, también en la Escuela Técnica N°460, con el Taller de Educación Vial ACTC, que se llevará adelante de 9 a 13 horas.

En esta oportunidad participará el piloto Facundo Ardusso, quien explicará cuáles son los cuidados necesarios arriba de un Turismo Carretera y mostrará la indumentaria reglamentaria utilizada por los corredores.

La jornada comenzará con una charla de Diego Garay, centrada en la problemática de los siniestros viales. Allí se abordarán preguntas clave como por qué ocurren los accidentes, cómo prevenirlos, de qué manera reducir sus consecuencias y qué acciones tomar ante una emergencia.

Luego, Claudio Alonso, junto al piloto invitado, brindará una explicación sobre los sistemas de seguridad de un TC, marcando similitudes y diferencias con los mecanismos de protección que tienen los autos de calle.

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El programa apunta a generar conciencia y promover hábitos responsables en la vía pública. Para eso, los alumnos trabajarán en grupos y pasarán por distintas estaciones donde se recrearán situaciones cotidianas vinculadas al tránsito.

Entre los temas previstos se destacan el uso responsable de bicicletas y motocicletas, la prevención de la alcoholemia, la importancia de ser pasajeros conscientes, el respeto por las normas del transporte público y el rol de la policía en la investigación de siniestros viales.

Las actividades tendrán una modalidad participativa e interactiva, con recursos didácticos como monopatines, motos, vehículos de simulación, gafas especiales, dispositivos de prueba, simuladores viales y herramientas cognitivas que permiten recrear escenarios reales en un entorno seguro.

De esta manera, ACTC Educación vuelve a Rafaela con una propuesta que une el automovilismo con la formación técnica y la concientización vial, en el marco de una semana especial para la ciudad por el regreso del Turismo Carretera al autódromo local.

La Escuela de Educación Secundaria Orientada N° 615 “Luis Alberto Spinetta” celebró este lunes sus 10 años de vida institucional con un acto del que participaron autoridades municipales, educativas y miembros de la comunidad escolar.

Entre los presentes estuvieron el intendente Leonardo Viotti; el subsecretario de Gestión Territorial Educativa, Mariano Sironi; la coordinadora pedagógica de la Regional III de Educación, Alejandra Mambretti; la secretaria de Educación y Cultura, Norma Becchio; la directora de la institución, Claudia Silvina Vadalá; además de docentes, estudiantes y familias.

La institución fue creada en 2016 con el objetivo de atender la creciente demanda de escolarización en el sector noroeste de la ciudad, brindando un espacio de formación, contención y pertenencia para adolescentes de Rafaela.

En 2022, a través de un proceso participativo y democrático, la comunidad educativa eligió el nombre “Luis Alberto Spinetta”, en homenaje al reconocido músico argentino. En línea con esa identidad cultural, la escuela ofrece orientaciones en Artes Visuales, Artes Audiovisuales y Música.

Durante el acto, el intendente destacó el valor de la educación y la importancia de la etapa que atraviesan los estudiantes. “Hoy estamos acá para celebrar no solo 10 años de esta importante institución educativa. Estamos acá para celebrar la educación”, expresó.

Además, sostuvo que la experiencia escolar deja una huella que trasciende la formación académica. “Es importante que los alumnos que hoy están acá tengan en cuenta que lo que están viviendo es un paso que los va a marcar para toda la vida”, afirmó.

Finalmente, remarcó el valor de los vínculos, el compañerismo y el aprendizaje colectivo que se construyen durante la educación secundaria. “Todo lo que vivan en estas aulas, no se lo van a olvidar nunca”, concluyó.

La Municipalidad de Sunchales realizó la entrega de aportes correspondientes al Fondo de Asistencia Educativa (FAE) a instituciones educativas oficiales y privadas de la ciudad, por un monto total de $26.545.861.

El acto se llevó a cabo el pasado jueves 4 en la Casa de la Cultura, con la participación de autoridades municipales y representantes de los establecimientos beneficiados, quienes recibieron los fondos destinados a concretar distintas obras y adquisiciones necesarias para el funcionamiento cotidiano de cada institución.

Desde el municipio informaron que los aportes serán utilizados para la realización de mejoras en infraestructura edilicia y para la compra de mobiliario, con el objetivo de fortalecer las condiciones de enseñanza y aprendizaje en las escuelas de la ciudad.

La entrega forma parte del acompañamiento que el Estado local brinda al sistema educativo a través del FAE, una herramienta orientada a sostener y mejorar los espacios donde se desarrolla la actividad escolar.

Según indicaron desde la Municipalidad, los fondos permitirán avanzar en intervenciones concretas que responden a necesidades planteadas por cada establecimiento, contribuyendo al mantenimiento, equipamiento y mejora de los ámbitos educativos de Sunchales.

Lejos de ser solo una efeméride, el 25 de Mayo puede convertirse en una herramienta para que los estudiantes comprendan identidad, memoria colectiva y democracia. Más allá de las imágenes repetidas de vendedores ambulantes y paraguas bajo la lluvia, la fecha representa un proceso histórico lleno de debates, cambios y decisiones colectivas, que culminaría años después con la independencia argentina.

Conectar pasado y presenteEl 25 de Mayo puede servir para pensar el presente: qué significa participar, opinar, convivir con otros y construir acuerdos. Enseñar historia no es solo mirar hacia atrás, sino ayudar a los chicos a entender el mundo actual y su lugar en él.

Impulsado por los rubros Educación (+6,3%), Transporte y comunicaciones (+4,7%) y Vivienda y servicios básicos (+3,2%), la inflación en la provincia de Santa Fe fue en febrero del 3%, cuatro décimas más que la nacional, que alcanzó el 2,6%, acumula 12,6% en el primer cuatrimestre del año y 32,9% los últimos 12 meses.

De acuerdo con los datos difundidos por el Instituto Provincial de Estadísticas y Censos, el resto de los rubros tuvo aumentos por debajo del índice mensual: Esparcimiento 2,9%, Equipamiento y mantenimiento del hogar 2,8%, Indumentaria 2,4%, Alimentos y bebidas 2,2% y Otros bienes y servicios 1,9%.

Los productos que más aumentaron en el mes de abril fueron la lechuga (19,7%), la cebolla (17,1%) y la naranja (8,9%), mientras que el que más bajó su precio fue el tomate redondo (-16,3%) tres productos estacionales que tienen variaciones abruptas de precios casi siempre por consecuencias climáticas.

La carne, una de las causas de los aumentos de precios de los meses anteriores, tuvo aumentos que fueron desde el 5,7% las hamburguesas congeladas, 5,6% el hígado, 3,5% la carne picada especial y 1% el cuadril y la nalga; mientras que el asado bajó el 1,4% el precio.

También tuvieron importantes aumentos el filet de merluza (9,4%), las galletitas de agua envasadas (4,2%), la leche entera (4,2%), el queso sardo (4,2%), la soda y el agua sin gas (4,7%), la cerveza en lata (3,4%/, el aceite de girasol (3%), el yogut (3,4%) y el dulce de leche (3,8%).

Entre los productos que bajaron sus precios se encuentran los fideos secos (-1,6%), la manzana delicios (-4,1%), la banana (-1%) y las lentejas secas (-1%).

Tomando todos los productos y servicios, los precios que más aumentaron los primeros cuatro meses del año fueron las verduras (28,3%), carnes (23,1%), combustibles y lubricantes (21,1%), servicios públicos (21%), educación (16,6%), aceites y grasas (13,7%), servicios de salud (12,1%) y alquileres (10,7%)

El Ministerio de Capital Humano y la Secretaría de Educación anunciaron la aprobación de una nueva tanda de beneficiarios de las Becas Progresar Obligatorio, un programa que busca garantizar la continuidad educativa de jóvenes de entre 16 y 24 años. La iniciativa apunta a reducir la deserción escolar y aliviar la carga económica de los hogares.

El beneficio totaliza $35.000 mensuales, distribuidos de la siguiente manera:

Este esquema combina asistencia inmediata con incentivos para que los estudiantes cumplan con los requisitos académicos y administrativos.

Quienes reciban la aprobación ahora podrán percibir pagos retroactivos correspondientes a marzo, abril y mayo, generando un ingreso acumulado que puede representar un alivio significativo para las familias.

Los aspirantes pueden consultar el estado de su inscripción ingresando a la plataforma oficial de Progresar con CUIL y contraseña personal. En caso de aprobación, el sistema informará la incorporación formal al programa y el cronograma de pagos; si la solicitud es rechazada, detallará los motivos para iniciar un reclamo administrativo.

La primera convocatoria contempla hasta 12 cuotas:

El 20% retenido solo se libera al presentar la documentación que certifique alumno regular, asistencia y cumplimiento institucional.

El Gobierno proyecta una nueva inscripción en agosto de 2026, 100% online a través de la plataforma de Becas Progresar y la app Mi Argentina, para quienes no pudieron inscribirse en la primera etapa.

El programa permite a los jóvenes cubrir transporte, útiles, conectividad y alimentación, fortaleciendo la permanencia en el sistema educativo y la inclusión social. A la vez, se destaca la importancia de mantener los datos y documentación actualizados para evitar demoras en los pagos.

Según un informe de la Asociación Argentina de Presupuesto y Administración Financiera Pública (ASAP), la reducción total asciende a $2.439.416 millones, equivalente al 1,6% del presupuesto vigente de la Administración Pública Nacional.

Sin embargo, detrás del número global aparecen fuertes recortes en programas específicos, algunos de ellos superiores al 50% e incluso con partidas eliminadas por completo.

La mayor parte del ajuste se concentró en las Obligaciones a Cargo del Tesoro, donde la baja alcanzó los $1,47 billones. Allí se redujo la asistencia financiera a empresas públicas de energía, educación y obras públicas.

Además, el Gobierno aplicó una fuerte poda sobre otras transferencias y ayudas financieras del Estado.

Uno de los organismos más afectados fue la Dirección Nacional de Vialidad. El área perdió más de $97.000 millones y sufrió recortes casi totales en programas vinculados a seguridad vial.

Entre los casos más críticos aparece la ejecución de obras de seguridad en rutas nacionales, cuya partida cayó un 98,9%. También se eliminó completamente el presupuesto destinado al mantenimiento y reparación de puentes y estructuras.

A eso se sumaron reducciones en mantenimiento de rutas, construcciones viales y rehabilitación de calzadas.

El Ministerio de Salud sufrió una disminución superior a los $70.000 millones. Entre los programas afectados figuran el fortalecimiento de sistemas provinciales de salud, el acceso a medicamentos y tratamientos oncológicos.

En paralelo, la Secretaría de Educación registró una baja cercana a los $79.000 millones. El ajuste impactó en infraestructura escolar, equipamiento educativo y el Fondo de Compensación Salarial Docente.

También se redujeron recursos del Plan Nacional de Alfabetización.

Las transferencias vinculadas a provincias y desarrollo regional también quedaron bajo la motosierra. El Ministerio del Interior recortó más de $320.000 millones en programas de asistencia a gobernadores.

En Defensa, las Fuerzas Armadas registraron fuertes bajas en partidas destinadas al alistamiento operacional de la Fuerza Aérea, el Ejército y la Armada.

Además, hubo reducciones en Migraciones y el Servicio Penitenciario Federal.

El ajuste también alcanzó al sistema científico. El CONICET y la CONAE perdieron recursos, mientras que algunos programas vinculados al desarrollo espacial sufrieron recortes superiores al 70%.

La Secretaría de Innovación, Ciencia y Tecnología también registró una disminución en partidas destinadas a políticas científicas.

Finalmente, el Poder Judicial y el Poder Legislativo reflejaron bajas presupuestarias en distintas áreas

El Gobierno nacional recortó $78.768.179.759 en programas de la Secretaría de Educación y suspendió transferencias para obras de infraestructura en universidades nacionales, según determinó la Decisión Administrativa 20/2026.

De acuerdo con la planilla anexa de gastos de la administración nacional, el principal ajuste impactó sobre el “Plan Nacional de Alfabetización”, que perdió $35.288.051.713. La reducción afectó principalmente las transferencias directas a las provincias para su implementación.

Además, el Ejecutivo eliminó el “Fondo de Compensación Salarial Docente” por $8.929.835.294, mecanismo destinado a equiparar los salarios mínimos de docentes provinciales

En infraestructura escolar y equipamiento, el recorte alcanzó los $21.686.636.818, mientras que el programa de “Gestión Educativa y Políticas Socioeducativas” sufrió una reducción de $6.649.536.538, incluyendo una baja de más de $559 millones en becas estudiantiles.

También la empresa estatal EDUC.AR S.A. perdió transferencias por un total consolidado de $48.000.000.000.

Las universidades nacionales también resultaron alcanzadas por la reducción presupuestaria. El anexo detalló una poda de $5.303.000.000 en transferencias de capital para infraestructura del conocimiento, afectando obras en trece casas de estudio.

Entre las universidades más afectadas figuran la Universidad Nacional de La Plata, con una reducción de $1.043.000.000; la Universidad Nacional de General San Martín y la Universidad Nacional de Avellaneda, ambas con recortes de $700.000.000; Río Cuarto, con $680.500.000 menos; y Entre Ríos, con una baja de $540.000.000.

La medida quedó formalizada en la Decisión Administrativa 20/2026, publicada por el Poder Ejecutivo junto con las modificaciones presupuestarias de la administración nacional.

El Consejo Federal de Educación -que nuclea a los ministros de Educación de todo el país- aprobó un rediseño del operativo Aprender que cambia su lógica de aplicación, su frecuencia y su función dentro del sistema educativo.

A partir del nuevo Plan Plurianual de Evaluación 2026-2030 (Resolución CFE 515/26) la prueba dejará de aplicarse con la dinámica conocida hasta ahora y pasará a un esquema bienal con alternancia entre operativos censales y muestrales, con un enfoque más centrado en el diagnóstico del sistema que en la devolución directa a las escuelas.

El cambio más relevante es la implementación de una “bienalidad con alternancia”. En la práctica, esto significa que una edición será censal, es decir, participarán todos los estudiantes del año evaluado; y la siguiente será muestral, con una selección representativa de escuelas y alumnos.

El ciclo se repetirá de manera sucesiva: un bienio censal, al siguiente bienio muestral, y así sucesivamente. De este modo, cada escuela volvería a tener resultados propios cada 4 años, y no cada 2 como ocurría en los últimos esquemas utilizados.

Cuando la evaluación sea censal, se mantendrán los reportes institucionales y la posibilidad de contar con información específica por escuela. En cambio, en los años muestrales, los datos servirán para análisis agregados -nacionales y jurisdiccionales-, sin devoluciones individualizadas para cada establecimiento.

Cabe destacar que, desde 2016, las pruebas Aprender se venían aplicando todos los años, alternando entre la evaluación censal de primaria (en 6° grado) y la de secundaria (en 5° o 6° año, según la jurisdicción), y también con cortes muestrales.

La resolución 515/26 -a la que tuvo acceso El Litoral- contiene un rediseño con un cambio de enfoque. El Operativo Aprender deja de ser el principal instrumento de retroalimentación pedagógica para las escuelas y pasa a cumplir un rol más acotado: diagnóstico del sistema educativo y monitoreo de tendencias a nivel nacional y provincial.

La devolución directa a las escuelas, en tanto, se desplaza hacia otros dispositivos, como las evaluaciones jurisdiccionales y la plataforma formativa Acompañar, que el Gobierno busca fortalecer como herramienta de uso cotidiano en el aula.

“La alternancia entre coberturas censales y muestrales tiene el propósito de reducir la carga operativa sobre el sistema en un contexto de proliferación de otras herramientas de retroalimentación pedagógica (como la plataforma Acompañar o las evaluaciones jurisdiccionales), sin dejar de garantizar la entrega de información a las instituciones educativas cada cuatro años. 

De esta manera, se amplían y ordenan los tiempos destinados a la devolución y al uso de los resultados a nivel institucional y al fortalecimiento técnico de los instrumentos”, fundamenta la resolución aprobada en la sesión de la 150º Asamblea del Consejo Federal de Educación realizada el día 17 de marzo de 2026.

Además, se sostiene que una menor frecuencia permitirá mejorar el uso de los resultados. Según el documento, evaluar más seguido no necesariamente mejora los aprendizajes si no hay tiempo suficiente para procesar la información, discutirla y traducirla en decisiones pedagógicas. En ese sentido, el nuevo esquema busca abrir un intervalo mayor entre operativos para que docentes, directivos y autoridades puedan trabajar con los datos antes de una nueva medición.

El tercer argumento apunta a la calidad técnica: espaciar las pruebas permitiría fortalecer el diseño de los instrumentos, mejorar la comparabilidad en el tiempo y profundizar los análisis estadísticos.

Asimismo, la resolución del CFE sostiene que -entre diciembre 2025 y marzo 2026-, 22 de las 24 jurisdicciones reportaron desarrollo e implementación de herramientas de evaluación propias, con diferentes objetivos. “Este dinamismo subnacional ubica a la evaluación como política pública también a nivel jurisdiccional, entendida como una herramienta estratégica para la planificación, el seguimiento y la mejora de las políticas educativas en función de los contextos locales”, sostiene.

Según el cronograma del nuevo plan plurianual, el calendario proyectado será el siguiente: en 2026 una evaluación censal en 3° grado (lectura y matemática); en 2027 prueba censal en 5º/6º año de secundaria (lengua y matemática); en 2028 prueba muestral en 3º y 6º grado de primaria; en 2029 prueba muestral en 5º/6º año de secundaria; en 2030 prueba censal en 3º y 6º grado de primaria.

En cuanto a contenidos, se consolida un “núcleo estable” en Lengua y Matemática, consideradas áreas troncales. Otras disciplinas, como Ciencias, podrán incorporarse de manera rotativa o con menor frecuencia. A su vez, se suma un énfasis específico en la alfabetización inicial, con evaluaciones orientadas a los primeros años de la primaria, en línea con las políticas prioritarias del Gobierno en ese campo.

El Club Atlético 9 de Julio presentó oficialmente las “Olimpiadas Rafaelinas”, una propuesta deportiva y educativa dirigida a alumnos de 6º y 7º grado de escuelas primarias de Rafaela y la región.

El proyecto nace con el objetivo de generar un espacio de encuentro entre instituciones educativas, promoviendo valores fundamentales como la participación, el respeto, el trabajo en equipo y el juego limpio. Desde la entidad organizadora remarcaron que la iniciativa busca trascender lo deportivo para convertirse en una experiencia formativa integral.

Las Olimpiadas contemplan la realización de jornadas anuales con distintas disciplinas, entre ellas básquet 3x3, fútbol 7, mini vóley, mini hándbol y atletismo. Además de la competencia, el certamen incluirá un sistema de puntuación por disciplina, un ranking general por escuela y reconocimientos especiales al fair play, incentivando tanto el rendimiento como la convivencia entre los participantes.

🏅 OLIMPIADAS RAFAELINASEl Club Atlético 9 de Julio presenta una nueva iniciativa pensada para el deporte formativo y la comunidad educativa 🙌🏼👉 Un proyecto destinado a estudiantes de 6.º y 7.º grado de escuelas primarias de Rafaela y la zona, que busca promover la… pic.twitter.com/mHcqKuj8E5

En este sentido, desde el club destacaron la importancia de fortalecer el vínculo entre educación y deporte, entendidos como pilares clave en el desarrollo de niñas y niños, y como herramientas para fomentar la integración y el crecimiento colectivo dentro de la comunidad.

La presentación oficial del proyecto se llevará a cabo el jueves 23 de abril a las 19:00 en el Hotel Toscano, en el marco de una conferencia de prensa abierta a medios, docentes, familias e instituciones.

Con esta propuesta, el Club 9 de Julio reafirma su compromiso con el deporte formativo y apuesta a consolidar un evento que aspira a convertirse en un referente educativo y deportivo en la ciudad.

Nada será igual en la Escuela Normal Superior N° 40 Mariano Moreno de la ciudad de San Cristóbal. Sin embargo, se regresará a donde ocurrió el trágico hecho que terminó con la vida de Ian Cabrera, un alumno de primer año, con todo lo que eso significa.

Para recordar, las actividades se retomaron el pasado jueves 16 con una dinámica abierta y flexible. La modalidad fue por grupos, con docentes elegidos por los alumnos y de manera ordenada.

Finalmente se anunció la decisión de que la comunidad educativa del nivel secundario, en su totalidad, regrese a clases este martes de 8:35 a 11:40 y, paulatinamente, se irá ampliando el horario. Aclarando que la materia Educación Física que se dicta en contraturno continúe con los días y horarios habituales para cada curso.

En la escuela se ultiman detalles y preparan las instalaciones para el reencuentro con actividades pensadas especialmente por lo que sucedió, atendiendo las necesidades de los chicos de hablar, escucharse y reflexionar. Desde el establecimiento informaron a las familias que estarán pendientes de las individualidades y de las situaciones particulares y pidieron acompañamiento en el proceso.

La semana pasada, los chicos volvieron a la escuela por turnos y realizaron encuentros programados y organizados. En el edificio histórico de la escuela 40 izaron la bandera nacional como se hacía cada mañana al comenzar la jornada. Después se dirigieron al edificio central, los docentes les consultaron a los chicos si se sentían preparados para trabajar allí o si querían estar trabajando en otra dependencia de la institución o en un aula específica. Cada grupo eligió el espacio según donde estaban más cómodos y tranquilos.

Sobre esto se le consultó al director de la Regional IX de Educación, Maximiliano Rodríguez, quien contó que “estuvimos el jueves en la escuela cuando comenzaron las actividades con los chicos, empezando a transitar nuevamente el espacio, a tratar de volver a una cotidianeidad, con actividades que fueron planeadas para que ellos de a poquito puedan acceder a los espacios áulicos”.

“Los mismos alumnos pidieron ingresar al edificio central porque querían hacerlo propio nuevamente, recorrerlo, transitar esas emociones que ellos han vivido ahí”, amplió.

Según sus declaraciones, el primer día fue muy auspicioso porque había mucha expectativa sobre cómo iban a reaccionar los estudiantes, pero lo hicieron de una manera muy madura; se notó que deseaban volver al establecimiento escolar y que tampoco quieren perderse las actividades que tiene la escuela 40 a lo largo del año.

En cuanto a las otras escuelas de la ciudad, las clases se desarrollan normalmente durante toda la jornada, con actividades pedagógicas y, a su vez, adquiriendo aprendizajes. También tuvieron reuniones con los padres sobre lo ocurrido y se respondieron sus consultas e inquietudes.

Fue amplia la concurrencia de los padres a las reuniones que se planificaron, con algunas preocupaciones sobre el tema de la seguridad, cómo se estará trabajando en la escuela y qué acciones se están coordinando. Este lunes continuaban las reuniones que se suspendieron por el mal clima.

Sobre la información que se les brinda a los papás, Rodríguez indicó que “las familias tienen que saber que en coordinación con el gobierno provincial, con todos los ministerios intervinientes como Educación, Salud, Desarrollo e Igualdad, Seguridad, y la Municipalidad se está trabajando en lo que se denomina una ‘mesa chica’. El objetivo es tomar decisiones y acciones entre todos y después transmitirlas a la comunidad”.

Este grupo “se reúne todos los martes, pero esta semana se hará una ‘mesa ampliada’ porque van a estar otras instituciones como clubes, vecinales, escuelas para escuchar también cuáles son sus ideas, sus propuestas y buscar la manera para que todos los sancristobalenses podamos ir en el mismo sentido y trabajar en conjunto”.

Recogiendo todas la voces de la sociedad, escuchando a los padres y a los alumnos, las autoridades decidieron que fuera de las escuelas esté un móvil policial con uniformados viendo lo que sucede y otorgando seguridad a la comunidad educativa no sólo de la escuela 40 sino que de todas las demás.

“Les da esa seguridad de que el personal policial los cuida y está observando todo. Se garantiza que esté al inicio de la jornada, cuando finaliza y durante el día están pasando y reforzando el patrullaje por las zonas escolares”, aseguró el director regional de Educación.

Mirador Provincial

La seguidilla de amenazas de presuntos tiroteos en escuelas, que estarían vinculados a desafíos virales que circulan en redes sociales, disparó múltiples respuestas tanto en Santa Fe como en todo el país. Para el médico psiquiatra por la Universidad Nacional de Rosario (UNR), docente universitario y autor de libros, Lucas Raspall, el fenómeno es "muy grave" y expone una dificultad más profunda: la falta de articulación entre familias y escuelas para acompañar a chicos y adolescentes en un entorno digital que funciona las 24 horas.

En diálogo con El Litoral, plantea que no hay soluciones simples ni únicas, y que el eje debe correrse del control hacia la educación y el acompañamiento de los chicos y adolescentes en lo cotidiano.

-A partir de estos casos, ¿cómo leer este fenómeno de amenazas que parecen replicarse entre estudiantes como una suerte de imitación de los que sucedió en San Cristóbal? Porque para ser una broma, es grave.

-Es muy grave. Pero la primera reflexión que nos toca como madres, padres y educadores es no buscar una causa única. Tendemos a simplificar diciendo "el problema son las redes" o "son los desafíos virales", porque eso nos da una sensación de control. Y quizá el fondo de la cuestión y lo que más nos inquieta es justamente que no tenemos control sobre estas situaciones.

Esto incluye desafíos virales, redes sociales -las que conocemos y las que no- y también algo clave: muchas veces no sabemos qué está pasando porque no estamos acompañando. Nos quedamos en una pretensión de control, cuando en realidad la vía es el acompañamiento y la educación, sin que esto tampoco garantice nada. Es una realidad incómoda, pero es real.

-En las escuelas se están dando o están previstas charlas, incluso con abogados que explican consecuencias penales de estos hechos a los adolescentes. ¿Por dónde debería ir el abordaje?

-Que la escuela participe es fundamental, es necesario y está muy bien que lo haga. Pero a mí me inquieta más que las familias no lo estén tomando. Hay una especie de delegación: "esto le corresponde a la escuela". Y no es así. A mí eso me da la impresión de una imponencia velada. Si lo pudiéramos decir desde la humildad ("no sé cómo hacerlo"), habría una oportunidad de pensar juntos. Pero muchas veces aparece esta idea de que lo que pasó en una escuela es problema de esa escuela, por ejemplo, con el caso de San Cristóbal. Es un delirio pensarlo así.

-Porque además las redes funcionan 24/7, exceden el tiempo escolar.

-Las redes funcionan 24/7. El teléfono lo compra la familia, lo paga el padre, la madre. Entonces no podemos no estar. Yo no veo que exista esa unión entre las dos instituciones más relevantes, que son la escuela y la familia. Entonces, está muy bien que la escuela lo tome, que lleve abogados para mostrar las consecuencias de los actos, sobre todo a partir de que hoy también menores de dieciséis son punibles, o que lleve a personas que tengan alguna formación específica para hablar sobre el uso de redes sociales; está muy bien. Pero si en la escuela se habla del tema y después en casa no pasa nada, ese mensaje queda incompleto.

-¿Qué rol deberían asumir concretamente madres y padres?

-Primero, estar. Parece obvio, pero no lo es. Y después, entender que no alcanza con lo individual. Podés poner controles parentales, prohibir cosas, pero si el dispositivo está muy restringido, el chico va a usar el de un amigo. Por eso hacen falta acuerdos comunitarios entre adultos. Si creemos que podemos cuidar a nuestro hijo de manera aislada, estamos equivocados. Si no hacemos nosotros acuerdos comunitarios entre las personas adultas que somos responsables de generar los ambientes en los que los chicos, las chicas se desarrollan, no estamos haciendo lo que tenemos que hacer.

Por eso apunto siempre a este paradigma de la complejidad, que busca resortes que tienen miles de variables. Y en esto de que probablemente no hay solución al tema, hay herramientas de intervención para disminuir las probabilidades de que ocurran eventos absolutamente negativos, tragedias como las que vivimos, y están en la educación.

-Algunas familias plantean medidas más extremas, como revisar mochilas. ¿Eso sirve?

-Claramente no se puede y no es la solución. Son respuestas desde la desesperación, comprensibles, pero no efectivas. No se trata de llenar las escuelas de mecanismos de control, como detector de metales, como si eso resolviera el problema de fondo. Esto pasa también en otros ámbitos, cuando los adolescentes salen un sábado a la noche, por ejemplo. La tentación es controlar todo, pero el eje debería ser otro.

-En ese sentido, ¿la educación es la principal herramienta?

-Sin dudas, no hay una solución definitiva, hay herramientas para disminuir riesgos. Y la principal es la educación. Incluso quienes trabajamos en esto estamos aprendiendo todo el tiempo. Yo acabo de publicar un libro junto con Carlos Vigo, donde revisamos la evidencia de los últimos 10 años en el mundo sobre educación digital, el territorio de la escuela y las interferencias en el desarrollo. Y aun así es imposible actualizar porque esto cambia todo el tiempo; aparecen aplicaciones nuevas constantemente.

Hoy incluso los docentes están aprendiendo sobre esto, igual que las familias. No hay manuales cerrados. La respuesta no viene solo de la academia, viene de estar cerca, de lo cotidiano, de escuchar qué hacen o qué no hacen, de involucrarse.

-Usted insiste en la necesidad de un trabajo conjunto familia y escuela. ¿Esa es la clave?

-Hay una tensión más de parte de la familia hacia la escuela. La escuela no sabe ya cómo buscar en la familia un socio, cómo hacer para convocarla. Y la familia no sabe cómo hacerse cargo de algo que siente que no maneja. Pero ahí está la clave. Necesitamos corrernos del enfrentamiento y pasar a una lógica de cooperación porque los chicos crecen en un entramado.

Mariela Goy -El Litoral

Nada será igual en la Escuela Normal Superior N° 40 Mariano Moreno de la ciudad de San Cristóbal. Sin embargo, se regresará a donde ocurrió el trágico hecho que terminó con la vida de Ian Cabrera, un alumno de primer año, con todo lo que eso significa.

Para recordar, las actividades se retomaron el pasado jueves 16 con una dinámica abierta y flexible. La modalidad fue por grupos, con docentes elegidos por los alumnos y de manera ordenada.

Finalmente se anunció la decisión de que la comunidad educativa del nivel secundario, en su totalidad, regrese a clases este martes de 8:35 a 11:40 y, paulatinamente, se irá ampliando el horario. Aclarando que la materia Educación Física que se dicta en contraturno continúe con los días y horarios habituales para cada curso.

En la escuela se ultiman detalles y preparan las instalaciones para el reencuentro con actividades pensadas especialmente por lo que sucedió, atendiendo las necesidades de los chicos de hablar, escucharse y reflexionar. Desde el establecimiento informaron a las familias que estarán pendientes de las individualidades y de las situaciones particulares y pidieron acompañamiento en el proceso.

La semana pasada, los chicos volvieron a la escuela por turnos y realizaron encuentros programados y organizados. En el edificio histórico de la escuela 40 izaron la bandera nacional como se hacía cada mañana al comenzar la jornada. Después se dirigieron al edificio central, los docentes les consultaron a los chicos si se sentían preparados para trabajar allí o si querían estar trabajando en otra dependencia de la institución o en un aula específica. Cada grupo eligió el espacio según donde estaban más cómodos y tranquilos.

Sobre esto se le consultó al director de la Regional IX de Educación, Maximiliano Rodríguez, quien contó que “estuvimos el jueves en la escuela cuando comenzaron las actividades con los chicos, empezando a transitar nuevamente el espacio, a tratar de volver a una cotidianeidad, con actividades que fueron planeadas para que ellos de a poquito puedan acceder a los espacios áulicos”.

“Los mismos alumnos pidieron ingresar al edificio central porque querían hacerlo propio nuevamente, recorrerlo, transitar esas emociones que ellos han vivido ahí”, amplió.

Según sus declaraciones, el primer día fue muy auspicioso porque había mucha expectativa sobre cómo iban a reaccionar los estudiantes, pero lo hicieron de una manera muy madura; se notó que deseaban volver al establecimiento escolar y que tampoco quieren perderse las actividades que tiene la escuela 40 a lo largo del año.

En cuanto a las otras escuelas de la ciudad, las clases se desarrollan normalmente durante toda la jornada, con actividades pedagógicas y, a su vez, adquiriendo aprendizajes. También tuvieron reuniones con los padres sobre lo ocurrido y se respondieron sus consultas e inquietudes.

Fue amplia la concurrencia de los padres a las reuniones que se planificaron, con algunas preocupaciones sobre el tema de la seguridad, cómo se estará trabajando en la escuela y qué acciones se están coordinando. Este lunes continuaban las reuniones que se suspendieron por el mal clima.

Sobre la información que se les brinda a los papás, Rodríguez indicó que “las familias tienen que saber que en coordinación con el gobierno provincial, con todos los ministerios intervinientes como Educación, Salud, Desarrollo e Igualdad, Seguridad, y la Municipalidad se está trabajando en lo que se denomina una ‘mesa chica’. El objetivo es tomar decisiones y acciones entre todos y después transmitirlas a la comunidad”.

Este grupo “se reúne todos los martes, pero esta semana se hará una ‘mesa ampliada’ porque van a estar otras instituciones como clubes, vecinales, escuelas para escuchar también cuáles son sus ideas, sus propuestas y buscar la manera para que todos los sancristobalenses podamos ir en el mismo sentido y trabajar en conjunto”.

Recogiendo todas la voces de la sociedad, escuchando a los padres y a los alumnos, las autoridades decidieron que fuera de las escuelas esté un móvil policial con uniformados viendo lo que sucede y otorgando seguridad a la comunidad educativa no sólo de la escuela 40 sino que de todas las demás.

“Les da esa seguridad de que el personal policial los cuida y está observando todo. Se garantiza que esté al inicio de la jornada, cuando finaliza y durante el día están pasando y reforzando el patrullaje por las zonas escolares”, aseguró el director regional de Educación.

La Municipalidad de San Vicente realizó este martes la entrega de más de 77 millones de pesos a 12 instituciones educativas de la ciudad, en el marco del Fondo de Financiamiento Educativo.

El acto contó con la presencia del intendente Gonzalo Aira, junto a la secretaria de Innovación y Desarrollo, Sofía Beltramo; la subsecretaria de Educación, Magalí Bosch; y directivos de las escuelas beneficiadas.

Los fondos entregados están destinados a fortalecer el funcionamiento de las instituciones, permitiendo avanzar en mejoras de infraestructura, adquisición de equipamiento y desarrollo de proyectos pedagógicos.

Desde el Municipio destacaron que se trata de una herramienta clave para garantizar mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje, acompañando las necesidades concretas de cada comunidad educativa.

La inversión representa un respaldo directo a las escuelas locales y forma parte de una política sostenida de apoyo a la educación pública.

En ese sentido, desde el Ejecutivo local remarcaron la importancia de continuar trabajando junto a las instituciones para generar más oportunidades y fortalecer el sistema educativo en la ciudad.