El ausentismo estudiantil creció 11 puntos porcentuales en dos años en Santa Fe, mientras que se observan incrementos en todas las provincias del país. Según lo reportado por los propios estudiantes en operativos de evaluación, el 34% de los alumnos santafesinos del último año de secundaria declaró haber faltado 15 días o más en 2022, mientras que en 2024 ese porcentaje aumentó al 45%, ubicándose por debajo del promedio nacional del 51%.

Los datos surgen del informe "Ausentismo: ¿qué sabemos acerca de cuánto faltan los estudiantes de secundaria?", elaborado por Argentinos por la Educación, con autoría de Bruno Videla (docente de nivel secundario), Martín Nistal y Eugenia Orlicki (Argentinos por la Educación). El documento analiza la magnitud y la evolución del ausentismo estudiantil en el nivel secundario a partir de los cuestionarios complementarios de los últimos datos disponibles de las pruebas Aprender (2024) y PISA (2022), que relevaron la percepción de estudiantes y directores sobre el problema.

A nivel nacional, según los datos del operativo Aprender 2024, el 51% de los alumnos del último año de secundaria declara haber acumulado 15 o más inasistencias hasta octubre; en 2022, el porcentaje era del 44%. Según lo reportado por los mismos estudiantes, el 21% falta entre 15 y 19 días al año; el 20%, entre 20 y 29; y el 10%, 30 días o más.

El informe muestra que el ausentismo no afecta de manera uniforme, sino que tiende a concentrarse en un grupo de estudiantes con niveles más altos de inasistencia. Entre 2022 y 2024 creció la proporción de alumnos con más de 20 faltas (del 26% al 30%) y también la de quienes acumulan entre 15 y 19 (del 18% al 21%).

En cambio, se redujo el grupo "intermedio" de alumnos que suman entre 5 y 14 inasistencias (del 41% al 34%): el dato sugiere que muchos de ellos pasaron a tener un patrón de ausentismo más severo. En paralelo, los segmentos de menor ausentismo (estudiantes sin faltas o con menos de 5) se mantuvieron estables entre 2022 y 2024. Los autores señalan una "polarización" en la asistencia: se mantiene estable el grupo que falta poco, pero se amplía el de quienes faltan mucho.

Para los directores de escuela, el ausentismo es el principal obstáculo para el aprendizaje. En 2024, el 46% lo consideró un problema moderado o serio, por encima de otros factores como la impuntualidad de los estudiantes (45%), los bajos logros educativos (39%) o el ausentismo docente (37%).

La problemática no es exclusiva de la Argentina. Según datos de PISA 2022, el 47% de los directores argentinos considera que el ausentismo limita el aprendizaje, lo que ubica al país en el puesto 26 entre 81 sistemas educativos evaluados.

Las diferencias entre provincias son marcadas. Buenos Aires encabeza el ranking con un 66% de estudiantes que acumulan al menos 15 faltas, seguida por la Ciudad de Buenos Aires (59%), Tierra del Fuego (55%) y La Pampa (54%). Luego, figuran Mendoza (49%) y Santa Fe (45%), que se ubica en el sexto lugar.

En el otro extremo, Santiago del Estero (28%), San Juan (29%) y Jujuy (30%) presentan niveles más bajos de ausentismo, siempre según lo informado por los estudiantes.

A pesar de la magnitud del fenómeno, el informe advierte que Argentina aún carece de un sistema consolidado de datos nominales abiertos sobre inasistencias escolares. La información disponible proviene, en gran medida, de los autorreportes de los propios estudiantes. Esto limita las posibilidades de monitorear el problema con mayor precisión y de diseñar políticas basadas en evidencia, afirman los autores.

En cuanto a las razones, el principal motivo de inasistencia son los problemas de salud, mencionados por el 62% de los estudiantes. El segundo factor más frecuente (señalado por el 39%) es "no tener ganas de ir a la escuela", lo que abre un interrogante sobre el vínculo de los jóvenes con la institución escolar. También aparecen dificultades de acceso, problemas de puntualidad y razones familiares o laborales.

"El informe permite leer el ausentismo como un indicador crítico de desajuste entre la oferta escolar y las condiciones de las trayectorias estudiantiles. Su crecimiento, concentrado en ciertos grupos, sugiere procesos de acumulación de desventajas y una desvinculación que la escuela no logra revertir. La asistencia regular (en articulación con la asistencia docente) es una condición indispensable para el aprendizaje", explica Sandra Ziegler, investigadora de Flacso Argentina. Y añade: "La relevancia del 'no tenía ganas de ir' no es anecdótica, sino que expresa un problema de sentido que conecta con la experiencia escolar y evidencia que está en juego la capacidad del sistema para articular bienestar, sostener pertenencia y construir condiciones efectivas para aprender".

"El ausentismo es apenas la parte visible de una combinación de cuestiones tales como la pérdida de valoración social de la escuela, el quiebre en la alianza familias-escuela y la flexibilización constante de los regímenes académicos. En este contexto, el ausentismo estudiantil aparece en la superficie como la punta del iceberg, dejando todas estas otras cuestiones -que en parte son sus causas- ocultas debajo", afirma Bruno Videla, docente de nivel secundario y coautor del informe.

"Declarar la obligatoriedad sin que nadie deba pagar un costo por incumplir dicha obligación trae como consecuencia que esta se transforme en una simple declaración de intenciones. En este marco, medidas tales como sumar días de clase al calendario escolar son como querer atrapar el aire con las manos", sostiene Videla.

"El alto nivel de ausentismo estudiantil es un síntoma y no el problema en sí mismo", considera Viviana Postay, especialista en gestión educativa y formadora de docentes. Y agrega: "El estudiante se aleja de la escuela -o concurre de forma intermitente- porque los bordes de lo institucional se han vuelto difusos. No están claros los límites de lo permitido ni tampoco el sentido real del tránsito por el nivel medio. Esto se agrava en aulas 'tomadas' por graves dificultades de convivencia, donde el aprendizaje se vuelve una tarea heroica y donde siempre aparece una oportunidad más fácil que la anterior para obtener la acreditación. Este desdibujamiento del esfuerzo y del mérito nos obliga a revisar lo urgente: repensar el sentido de la escuela y el valor real de las certificaciones que otorgamos".

"Es realmente alarmante que más de la mitad de los estudiantes de nivel secundario se ausente de la escuela al menos 15 días al año. Sin embargo, creo que el dato es un punto de partida. Es síntoma de un quiebre social que debe abordarse de modo conjunto entre escuela, familias y Estado. No se trata solo de que el alumno 'esté presente' en el aula, sino de garantizarle el tiempo y las oportunidades necesarias para desarrollar aprendizajes significativos, algo que hoy se ve amenazado, ya que los directores consideran las faltas como el principal obstáculo para enseñar", sostiene Mercedes Palavecino, profesora de Educación Primaria y de Filosofía.

EL

Por Gisel Mahmud

El mundo cambió y la educación tiene el desafío de acompañar ese cambio.

La información circula en redes, los trabajos se desarrollan en plataformas, los Estados incorporan cada vez más herramientas tecnológicas y gran parte de la vida social ocurre en entornos conectados. Ignorar esa realidad sería cerrar los ojos frente a un cambio que ya está en marcha y crece a pasos agigantados. Ya nadie duda a esta altura que lo digital, la revolución acelerada de la inteligencia artificial y los nuevos vínculos tecnológicos son parte de nuestra vida cotidiana, nuestra vida pública y nuestra intimidad. Con todo ello viene lo bueno y lo malo, nacen oportunidades y también nos enfrentamos a múltiples riesgos. 

La pandemia expuso con claridad algo que ya estaba latente: la necesidad de pensar la educación y la tecnología como partes de un mismo sistema.

Cuando las clases tuvieron que trasladarse a las pantallas, docentes y estudiantes convirtieron los hogares en aulas. En muchos casos funcionó y abrió nuevos universos posibles para la educación; en otros, no tanto.

Lo que está claro es que la experiencia nos dejó como enseñanza que garantizar el derecho a la educación hoy también implica garantizar conectividad, acceso a tecnología y nuevas formas de enseñar y aprender.

El mundo en el que vivimos es profundamente digital y la escuela y la educación no deben quedar al margen. Ahora bien, hablar de educación digital no significa simplemente repartir computadoras, pensar en wifi o instalar plataformas. El verdadero desafío es más profundo. El debate es amplio y colectivo.

En nuestro país, y la provincia de Santa Fe no es la excepción, todavía existen brechas importantes en el acceso y uso de la tecnología. La geografía, la realidad económica y los grupos sociales de pertenencia determinan el acceso a entornos digitales, por eso son necesarias políticas contextualizadas e igualadoras.

No es lo mismo una escuela de un pueblo del norte de la provincia que una de una gran ciudad; tampoco es igual la situación de un adolescente que comparte un dispositivo con toda su familia que la de un niño que cuenta con su propia computadora; tampoco es lo mismo una maestra que planifica desde su celular o un profesor que prepara sus clases en una sala de computación de una comuna. Estas realidades muestran que, cuando hablamos de tecnología en educación, debemos hacerlo desde una mirada que reconozca las diferencias existentes y trabaje para que no se profundicen las desigualdades  y se acorte la brecha en la apropiación de la tecnología.

Ese debate lo dimos y lo sostuvimos durante la Convención Reformadora de la Constitución provincial del año pasado, donde impulsamos con fuerza y convicción la incorporación de los derechos digitales como parte del marco de derechos que el Estado debe garantizar en el siglo XXI. Afirmábamos que hoy gran parte de la vida de las personas transcurre en entornos digitales: allí estudiamos, trabajamos, participamos e incluso debatimos sobre asuntos públicos. Por eso el acceso a internet, la protección de datos personales y la igualdad en el uso de las tecnologías ya no podían quedar fuera de la discusión sobre derechos.

Es allí donde se vuelve necesario reflexionar y actuar con el compromiso de todos los actores involucrados: los gobiernos y sus políticas, el Poder Legislativo, los docentes y equipos directivos, las familias y la comunidad en su conjunto.

Y en todo esto la escuela tiene un rol urgente y protagónico: es la institución común y democrática para muchos. Pero debemos ser claros: la tecnología por sí sola no transforma la educación. La experiencia de estos años lo vienen demostrando. Y los y las docentes no son los únicos responsables de este proceso ni en quienes tiene que recaer todo el peso de este tema, pero sí actores insustituibles para hacerlo posible.

El estado con todo su potencial debe acompañar y marcar este camino. Es innegable que Santa Fe está dando mensajes claros con este tema. En los últimos días el gobierno provincial anunció nuevas iniciativas vinculadas a la incorporación de tecnología en el sistema educativo y en especial un programa de Educación Digital para todas las escuelas del territorio provincial. También lo hicimos nosotros desde la legislatura con varios proyectos: Ley de Educación Digital, Ley de protección de niños, niñas y adolescentes en entornos digitales y Ley de Ludopatía, entre otros. 

En definitiva, la cuestión pasa por preguntarnos qué oportunidades queremos garantizar para quienes habitan la cotidianeidad de la tecnología y para las generaciones que vienen. Si logramos que cada estudiante tenga acceso a herramientas y recursos digitales, formación crítica y acompañamiento sostenido y contención desde el ámbito educativo, estaremos dando un paso importante hacia un futuro que ya llegó.

Por eso, la educación de hoy y para el futuro debe ser digital. Pero su sentido siempre profundamente humano.

La Municipalidad de Rafaela, a través de la Secretaría de Educación y Cultura, realizó un encuentro junto a docentes que integran el Programa de Acompañamiento y Refuerzo de Trayectorias Educativas (P.A.R.T.E). La actividad contó con la presencia de la secretaria de Educación y Cultura, Prof. Norma Becchio, la coordinadora general del programa, coordinadoras de las líneas de infancias, adolescencias, jóvenes y adultos, y docentes de distintas áreas.

La jornada se desarrolló en el Centro Recreativo Metropolitano e incluyó una presentación general del dispositivo, la socialización de sus objetivos y lineamientos de trabajo, junto con dinámicas participativas orientadas a fortalecer el trabajo en equipo y la planificación conjunta.

El encuentro también funcionó como un espacio de intercambio entre docentes y coordinadoras, donde se compartieron experiencias y se construyeron acuerdos para acompañar y fortalecer las trayectorias educativas de los estudiantes.

Cabe destacar que el programa está destinado a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que requieren un acompañamiento más personalizado para sostener y fortalecer su vínculo con la educación formal. En este marco, se desarrollan actividades educativas, espacios de apoyo y encuentros coordinados por equipos profesionales.

Este dispositivo forma parte de las políticas públicas locales orientadas a garantizar el derecho a la educación, promoviendo la igualdad de oportunidades y la permanencia en el sistema educativo.

La asamblea provincial de Amsafe, gremio que nuclea a la docencia pública santafesina, resolvió rechazar la propuesta salarial presentada por el Gobierno de Santa Fe para el semestre.

La definición incluye un plan de acción que incluye un paro para el 2 de marzo con acciones de visibilización durante la próxima semana y una carpa blanca itinerante que recorrerá los distintos departamentos de la provincia.

De acuerdo a la resolución que comunicó en la tarde de este viernes el secretario general Rodrigo Alonso, la decisión se tomó con el 99,5% de los votos por la negativa y apenas un 0,5% por la aceptación.

De esta manera, la medida de fuerza tendrá lugar en coincidencia con el inicio del ciclo lectivo, aunque el grado de adhesión se verá afectado por el Premio a la Asistencia Perfecta que impacta en el alcance de la medida.

La oferta que el gobierno llevó a la mesa docente fue similar a la de la administración central, aunque con agregados específicos para el sector educativo.

El ministro de Educación José Goity explicó que la propuesta contemplaba un 3% de compensación sobre los haberes de diciembre y un 12,5% para el período enero–junio, sujeto a revisión, desagregado por mes: 2,6% en enero; 2,1% en febrero; 2,2% en marzo; 2% en abril; 2% en mayo; y 1,6% en junio.

En la exposición posterior a la paritaria, Goity enmarcó la oferta en un escenario nacional “de suma dificultad”, con pérdida de poder adquisitivo y caída de recaudación, y defendió el esquema de mínimos garantizados como una forma de priorizar los tramos más ajustados.

En ese marco, sostuvo que —tomando como referencia el cargo testigo de maestro de grado con 25 horas semanales, que explicó como mayoritario por la jornada extendida— con el garantizado y el fondo por capacitación “ningún docente que se inicia” con esa carga horaria cobraría en febrero menos de $1.300.000.

También afirmó que quienes tengan menor carga horaria no quedarían afuera del refuerzo y que ningún caso estaría por debajo de $270.000 de aumento en febrero, por la suma del garantizado y capacitación, según el esquema presentado.

Al fundamentar el rechazo, Alonso definió la propuesta como “insuficiente” y cuestionó que no incorpore una cláusula de actualización ante un eventual incremento de la inflación. En el mismo sentido, planteó que el gremio viene señalando una pérdida salarial acumulada desde diciembre de 2023, y que —según su lectura— el ofrecimiento reconoce sólo un tramo parcial de esa diferencia.

Otro eje que puso sobre la mesa fue la forma en que se estructura el ingreso. Alonso sostuvo que, en su interpretación, parte del impacto se apoya en suplementos y adicionales, y que el mínimo garantizado alcanza exclusivamente a docentes activos. Además, expresó dudas sobre la continuidad y la reglamentación de la suma por capacitación: dijo que se abona inicialmente y que luego queda atada a definiciones sobre su aplicación.

Subrayó también que el rechazo también se explicó por el impacto sobre jubilados y jubiladas. Señaló, en particular, el diferimiento en el cobro de aumentos —mencionó plazos de 30 y 60 días— y volvió sobre un reclamo de tratamiento “simultáneo”. También cuestionó el aporte solidario en la caja previsional, y lo incluyó dentro de los puntos que el gremio considera pendientes en la discusión.

Por último, el secretario general de Amsafe planteó que la negociación se expresó, una vez más, a partir de una propuesta presentada por el Ejecutivo y que varios aspectos terminarían derivándose a instancias posteriores de discusión, como mesas técnicas, en temas tales como concursos y traslados.

En paralelo, el Sindicato Argentino de Docentes Particulares que representa a docentes del sector privado, definirá su postura el próximo lunes, luego de sus propias instancias internas de evaluación de la propuesta y la deliberación de sus delegados provinciales.Mauro L. MuñozLeonardo Botta

El Litoral

El Gobierno de Santa Fe, a través del Ministerio de Educación, abrirá 18 nuevas carreras terciarias a lo largo y ancho de la provincia de Santa Fe, con el objetivo de dar respuestas a las demandas y necesidades en las distintas ciudades y localidades. Durante las próximas semanas la oferta de carreras de Educación Superior se ampliará y abarcará a las ciudades de: 

 Villa Minetti. “La apertura de nuevas carreras es un paso fundamental para el fortalecimiento de la educación y el desarrollo productivo de cada una de las comunidades y con la inauguración de 18 nuevas ofertas académicas, entre profesorados y tecnicaturas, se responde de manera concreta a la demanda existente y a las necesidades reales del mercado laboral”, sostuvo el ministro de Educación de Santa Fe, José Goity.El titular de la cartera educativa agradeció por el compromiso de los equipos directivos de los institutos donde se concretarán las aperturas de las nuevas carreras, “porque la planificación y la articulación con la comunidad educativa han sido fundamentales para garantizar una correcta administración de los recursos económicos, administrativos y humanos, y el trabajo responsable y transparente permite seguir ampliando derechos, fortalecer el sistema educativo y generar más oportunidades para los jóvenes y adultos”.

Cabe destacar que para los ingresantes del ciclo lectivo 2026 se encuentra abierta la inscripción de manera presencial en los respectivos institutos.

El intendente Gonzalo Aira participó de una reunión de trabajo con el ministro José Goity, junto a la secretaria de Innovación y Desarrollo, Sofía Beltramo; la subsecretaria de Educación, Magalí Bosch; y el secretario de Intendencia, Gonzalo Bertossi.

Durante el encuentro se dialogó sobre educación digital, inquietudes planteadas por equipos directivos, proyectos institucionales en agenda y el avance de obras correspondientes al programa “1000 aulas”.

Estas instancias permiten fortalecer el trabajo articulado y continuar impulsando acciones que mejoren la educación en San Vicente.

El ministro de Educación de la provincia de Santa Fe, José Goity informó que ya están publicados los listados con la asignación de cargos directivos en establecimientos educativos (https://sf.gob.ar/cargosdirectivos). 

“Llegamos a la recta final de un concurso de ascenso histórico, por su logística, por la participación de más de 7.000 docentes de todos los niveles, por la conformación de un jurado de 75 miembros del ámbito ministerial y gremial distribuidos en tres zonas y conforme a las especificidades de los niveles y modalidades que llevó adelante un proceso de corrección en tiempo récord con un gran esfuerzo”, indicó. 

Goity destacó “el esfuerzo que han hecho los docentes en el proceso de formación y capacitación donde se vio la dedicación con el sistema educativo y los aprendizajes. Así mismo quiero poner en valor el gran trabajo llevado adelante por las distintas áreas y equipos del Ministerio”.

“El concurso se inscribe en una política pública sostenida de fortalecimiento institucional que estamos llevando adelante con el gobernador Maximiliano Pullaro, y que tiene por objetivo jerarquizar la función directiva y consolidar equipos de conducción con formación, legitimidad y criterios pedagógicos claros”, afirmó Goity.

El ministro también recordó algunos datos destacados del mencionado proceso. “En el nivel secundario, la última convocatoria a concurso de ascenso data del año 2002. En los niveles inicial, primario y especial fue mediante resoluciones dictadas en el año 2014. Además, en esta instancia incorporamos la modalidad EEMPA, que había sido largamente postergada”. 

Finalmente Goity destacó que “el ofrecimiento de cargos bajo la modalidad virtual, a través del sistema Mi Legajo durante los meses de enero y febrero, garantizó accesibilidad, trazabilidad y transparencia en todo el procedimiento, y garantiza el inicio de clase con todos los equipos directivos en funciones”.

Etapa final: toma de posesión en la institución educativaDesde el Ministerio de Educación también se informa que el proceso de Concurso de Ascenso a Cargos Directivos culmina con la toma de posesión de las y los docentes en las instituciones educativas asignadas, instancia que materializa la asignación efectiva de los cargos de conducción conforme al orden de mérito establecido.La toma de posesión se realizará pasadas las instancias de análisis de incompatibilidad de los listados publicados, y se prevé para el próximo 23 de febrero.

La municipalidad de Rafaela entregó un total de $357.000.000 a 73 instituciones educativas de la ciudad a través del Fondo de Asistencia Educativa (FAE), un mecanismo clave para el sostenimiento y fortalecimiento de la infraestructura escolar pública.

El FAE es un recurso de carácter obligatorio, establecido por decreto ley, que deben administrar municipios y comunas de la provincia de Santa Fe con el objetivo de garantizar el mantenimiento, la ampliación, la construcción y el equipamiento de los edificios escolares de sus respectivas jurisdicciones.

A lo largo de 2025, el Municipio distribuyó el monto total en cuatro cuotas, una correspondiente al cierre del ejercicio 2024 y las restantes al año en curso. El detalle fue el siguiente:

Los fondos permitieron responder a diversas necesidades planteadas por las instituciones educativas, vinculadas principalmente al mantenimiento edilicio y al funcionamiento cotidiano de los establecimientos.

Entre las entidades beneficiadas se encuentran escuelas primarias y secundarias, el Instituto Superior del Profesorado Nº 2 “Joaquín V. González”, jardines de infantes provinciales y municipales, centros de educación física, y espacios de formación artística y profesional.

También recibieron aportes el Liceo Municipal “Miguel Flores”, la Escuela Municipal de Música “Remo Pignoni”, el Centro Municipal de Capacitación en Oficios y el Centro de Formación Profesional Nº 5 “María Eva Duarte de Perón”, entre otros.

La secretaria de Educación y Cultura, Norma Becchio, destacó que el acompañamiento del Municipio a las instituciones educativas no se limita a la asistencia económica. “La Municipalidad también colabora con muchas otras solicitudes que son aportes no dinerarios y se gestionan a través de la Secretaría”, explicó.

En ese sentido, enumeró pedidos vinculados a equipamiento de sonido e iluminación, mejoras en el entorno de los edificios escolares, instalación de gradas, poda de árboles, uso de espacios públicos como el Bosquecito Besaccia, participación de la Banda Municipal de Música en actos institucionales y provisión de banderas.

Además, mencionó ayudas económicas para viajes de estudio, olimpíadas, impresiones, aportes de premios y la entrega de kits escolares a familias e instituciones en situaciones particulares.

El Ministerio de Educación de Santa Fe avanza en la definición de una política común para ordenar, regular y, en algunos casos, prohibir el uso de teléfonos celulares en las escuelas. El ministro José Goity explicó que la normativa vigente -Ley 12.686- quedó desactualizada frente al cambio radical que tuvieron estos dispositivos y adelantó que se trabaja en protocolos, pautas comunes y un esquema de capacitación docente, en el marco del nuevo Plan de Educación Digital.

"La ley que ya tenemos data del año 2006, cuando los teléfonos celulares no eran los dispositivos que son hoy", señaló Goity a El Litoral. "Tenían una característica totalmente distinta: eran básicamente para hablar. Hoy se usan para un montón de cosas y para lo que menos se usan es para las llamadas tradicionales. Entonces, claramente, la ley queda desactualizada en cuanto a la naturaleza de los instrumentos de los que estamos hablando", explicó.

El ministro dijo que el uso del celular ya es un tema presente en las escuelas, con estrategias diversas según cada institución. "Hoy hay desde colegios que los prohíben directamente en el tiempo de clase a otros que sí lo admiten en los recreos. Hay una gran variedad de disposiciones, de acuerdos institucionales y de modos de abordaje", describió. Frente a ese escenario, el objetivo de la cartera es "definir alguna pauta común de uso y también de limitación y prohibición".

"Queremos tomar el tema de manera integral y con una política general llevada adelante desde el Ministerio de Educación", sostuvo Goity. En ese sentido, adelantó que se establecerán protocolos generales de acompañamiento para que las escuelas puedan abordar no solo el uso del celular, sino también problemáticas como "ludopatía, grooming, las cuestiones de acoso electrónico".

"Hay un montón de situaciones que hoy se dan en torno al uso de dispositivos electrónicos que atraviesan a las escuelas y a la sociedad y que deben ser abordadas de manera más orgánica", subrayó.

El ministro Goity reconoció que no hay recetas únicas y que el proceso seguramente implicará ensayo y aprendizaje. "Esto se está implementando en otros países y en otras provincias, y también hay mucho de prueba y error. Hay provincias que fueron por un camino y luego vinieron para atrás. En gran medida todos estamos aprendiendo de esta nueva realidad", admitió.

No obstante, fue claro con respecto a un criterio central: "La escuela tiene que ordenar y regular el uso de estos dispositivos. En algunos casos va a ser en base a una prohibición y no tenemos que tener miedo en decirlo".

El ministro especificó lo que ya viene adelantando en los últimos tiempos: en el nivel primario se avanzará con mayores restricciones que en la secundaria. "En la escuela primaria, donde los niveles de autonomía y las posibilidades de uso por parte de los chicos no es ni siquiera apropiado ni conveniente, vamos por un esquema de prohibición", confirmó.

En el aula de las escuelas secundarias, en tanto, el uso del celular "deberá ser pautado con fines pedagógicos" por el docente a cargo. "En este nivel se promoverá la reglamentación a partir de acuerdos institucionales ya existentes, especialmente para los espacios de recreación y socialización", advirtió.

"Hay estudios e investigaciones que demuestran que el uso indiscriminado e intensivo del celular no acompaña ni potencia los aprendizajes; muy por el contrario, los obstruye y genera interferencias", subrayó Goity.

El ministro confirmó, además, que la iniciativa se plasmará en pautas y protocolos que llegarán a las escuelas. "Estamos trabajando en el Plan de Educación Digital con un especialista que viene investigando desde hace mucho tiempo, como Lucas Raspall, que está conduciendo este proceso", explicó. A la vez, destacó las alianzas con organizaciones como Grooming Argentina y Faro Digital, "que ya vienen trabajando la temática y tienen mucho para aportar".

Consultado por El Litoral, Raspall amplió que el eje inicial será la capacitación. "Lo primero es capacitar, porque ningún docente ni directivo tuvo formación en esto en sus currículas de base", afirmó. Según explicó, se trata de un proceso que no será puntual sino permanente: "Esto cambia de manera vertiginosa. Lo que hoy se pueda enseñar hay que revisarlo sí o sí el año que viene".

El médico psiquiatra y docente universitario detalló que la capacitación alcanzará a todo el cuerpo docente y directivo y que se buscará formar referentes dentro de cada escuela con una preparación más profunda.

En una etapa posterior, el plan prevé la construcción de protocolos o guías de actuación ante situaciones complejas. "Son situaciones que se vienen dando y, en general, nadie sabe muy bien qué hacer", señaló Raspall.

Además, se elaborará material didáctico para todos los niveles, con el objetivo de que sean los propios docentes quienes puedan trabajar el cuidado, el uso seguro, responsable, ético y crítico de los dispositivos digitales, sin depender siempre de talleres externos.

"Vamos a acompañar a las escuelas, a potenciar las buenas experiencias que ya existen y a brindar mayor apoyo a las que lo necesiten", aportó, finalmente, Goity.

Mariela Goy - El Litoral

El Plan de Alfabetización "Raíz" ampliará su alcance este año y llegará a más de 150 mil chicos de la provincia de Santa Fe, al incorporar de manera orgánica a los de 3er. grado dentro de su esquema de implementación. Así lo confirmó a El Litoral el ministro de Educación, José Goity, quien destacó que el programa "cierra el ciclo de los primeros tres años de la primaria que nos propusimos" y consolida una política que ya está plenamente incorporada al sistema educativo.

"Desde el principio, la planificación del plan Raíz fue: en 2024 primer grado, en 2025 primero y segundo grado, y en 2026 cerrar el ciclo con primero, segundo y tercero. Ahora, en 3er. grado van a confluir dos estrategias: la remedial, que ya está en marcha para los chicos que más lo necesitaban, y la evolución natural del plan Raíz en su formato orgánico", explicó el ministro.

De esta manera, el universo de estudiantes alcanzados por la política de alfabetización se triplica. "El año pasado decíamos Raíz por dos; ahora es Raíz por tres", graficó Goity, al subrayar que "este año llegará a más de 150 mil alumnos".

En tercer grado, el programa combinará el acompañamiento a los chicos que presentan mayores dificultades -a partir de pruebas de fluidez lectora- con la continuidad del trabajo iniciado en primero y segundo. "Vamos a seguir trabajando sobre los avances logrados en los años anteriores, con una naturaleza similar y las mismas estrategias", indicó.

El Plan Raíz busca garantizar que todos los chicos y chicas de Santa Fe terminen el 3er grado con las competencias básicas de lectura y escritura, uno de los principales desafíos del sistema educativo actual. El objetivo es que todos los alumnos tengan una lectura y escritura fluida, amplíen su vocabulario, comprendan y produzcan textos acordes a su edad, y dominen el principio alfabético o correspondencia.

Goity remarcó que una de las principales fortalezas del Plan Raíz es el nivel de apropiación que logró en las escuelas. "El plan está metabolizado en el sistema. Los docentes ya saben cuándo llegan los materiales, cuándo se realizan las capacitaciones, cómo se conforman los equipos con orientadores pedagógicos. Hay una rutina que funciona y eso le da mucha solidez", señaló.

Si bien los resultados oficiales de las evaluaciones de lectura aún están en proceso de corrección, el ministro se mostró optimista. "Suponemos que va a haber una mejora sustancial. Es lo que nos dicen los docentes, los directivos y los orientadores pedagógicos", afirmó. Incluso, adelantó que "los chicos de segundo grado leen mejor que los de tercero que no tuvieron el plan Raíz", aunque aclaró que esos datos deberán ser validados técnicamente con los resultados del test que se tomó el año pasado.

Goity explicó que la corrección de las pruebas demanda tiempo debido al volumen de registros -más de 52 mil evaluaciones- y al trabajo manual que implica. "Yo quisiera tener ya los resultados. Pero necesitamos datos sólidos para saber no solo si mejoramos, sino cuánto, dónde y por qué", sostuvo, anticipando que quizá los datos puedan estar listos en febrero.

A dos años de su implementación, el ministro reconoció que el programa fue ajustándose sobre la marcha. "Aprendimos todo: trabajamos con la Fundación Dale y con el equipo del Conicet de Beatriz Diuk, y ellos mismos fueron haciendo correcciones en función de la escala que alcanzó el plan en Santa Fe. Si bien lo habían trabajado antes, no con esta dimensión que tiene el sistema educativo santafesino", explicó.

Además de la alfabetización inicial, el funcionario señaló que el Ministerio de Educación trabaja en otros ejes estratégicos, como la promoción de la lectura, la reforma curricular de primaria y la alfabetización digital, junto con el desafío que representa la inteligencia artificial en la escuela. "Son temas muy demandantes que tenemos que abordar, más allá de otras discusiones que también son importantes", concluyó.

Mariela Goy - El Litoral

El uso de la inteligencia artificial se expande entre los estudiantes argentinos, y abre una discusión sobre las oportunidades y los riesgos. Por un lado, la IA puede ofrecer tutorías personalizadas, aprendizaje adaptativo, asistencia a los docentes y transformación de la gestión institucional, pero también plantea desafíos éticos y pedagógicos.

El análisis surge del informe "Inteligencia artificial en la educación: desafíos y perspectivas", con autoría María Sol Alzú y Martín Nistal (Argentinos por la Educación) y Andrés Salazar-Gómez y Sanjay Sarma, investigadores de la Universidad de Massachusetts (MIT). El documento aborda las oportunidades y riesgos que implica el creciente uso de la inteligencia artificial en el sistema educativo argentino.

Según datos relevados por Unicef y Unesco -y publicados el año pasado-, el 76% de los niños y adolescentes de entre 9 y 17 años conoce la IA generativa y un 58% ha utilizado herramientas como ChatGPT. Su principal aplicación está vinculada con fines educativos: dos de cada tres chicos (66%) la usan para hacer trabajos escolares. Otras razones incluyen la búsqueda de información (44%), curiosidad por su funcionamiento (33%) y diversión (24%).

Al analizar el potencial transformador de la IA en el aprendizaje, los autores del informe destacan los sistemas de tutoría inteligente, que pueden responder consultas, adaptar explicaciones y ofrecer retroalimentación inmediata ajustada al ritmo y nivel de cada usuario. También mencionan los sistemas de aprendizaje adaptativo, que reconfiguran el contenido, las evaluaciones y la secuencia didáctica a partir del desempeño y necesidades del alumno.

Además, señalan que las herramientas de evaluación automatizada y retroalimentación en tiempo real y los chatbots educativos pueden responder dudas, enviar recordatorios y orientar la organización del estudio. Por otro lado, hay tecnologías de asistencia basadas en IA, como el reconocimiento de voz o la traducción automática, que facilitan la inclusión de estudiantes con barreras idiomáticas o discapacidades.

El informe también analiza el impacto de la IA en la tarea docente. En ese punto, menciona la generación automatizada de contenidos, que permite crear ejercicios y actividades personalizadas en pocos minutos, lo que favorece la atención a la diversidad de estudiantes en el aula.

La corrección automática posibilita a los docentes analizar grandes cantidades de tareas, identificar errores recurrentes y ofrecer retroalimentación inmediata. En tanto, los reportes automatizados pueden transformar los datos de desempeño en información útil para detectar dificultades y diseñar intervenciones más precisas.

Al abordar el impacto de la IA en la administración y gestión del sistema educativo, los autores destacan las plataformas analíticas que pueden procesar volúmenes masivos de datos sobre matrícula, asistencia y recursos, y que permiten optimizar la planificación institucional. Además, el informe señala que la automatización de procesos administrativos mediante asistentes virtuales puede agilizar la inscripción, tramitación de becas y emisión de certificados.

Entre los desarrollos más destacados figuran los sistemas de alerta temprana, que emplean algoritmos de aprendizaje automático para detectar patrones de inasistencia, bajo rendimiento o riesgo de abandono escolar. Estas herramientas permiten intervenir a tiempo para sostener las trayectorias escolares más vulnerables. Por otro lado, la IA también puede contribuir a la gobernanza del sistema al fortalecer los sistemas de información y la calidad de los datos, lo que permite diseñar políticas basadas en evidencia.

Andrés Salazar-Gómez, investigador de la Universidad de Massachusetts (MIT), sostiene que "este documento busca promover una conversación sobre el valor y, más importante aún, la necesidad de alfabetizar en inteligencia artificial a toda la sociedad, especialmente en los colegios, en Argentina, en América Latina y en el mundo".

"Es evidente que las nuevas generaciones han crecido con la IA. Sin embargo, esa familiaridad no significa necesariamente que sean usuarias críticas y responsables, ni que conozcan el verdadero impacto que esta tecnología tiene en sus vidas, en su desarrollo cognitivo y emocional, y en su futuro en la sociedad. La alfabetización en IA nos da la capacidad de entender y controlar la tecnología; sin ella, será la IA -y quienes sí han sido alfabetizados- la que nos controle".

El informe dedica un apartado final a los riesgos asociados al avance de la IA en el sistema educativo. Entre los desafíos éticos y regulatorios más urgentes, identifica el aprendizaje superficial, la disminución del pensamiento crítico, el aislamiento social, la deshonestidad académica y los sesgos algorítmicos.

Los autores advierten por el posible debilitamiento de la autonomía intelectual y la creatividad de los estudiantes que dependen de la IA para resolver tareas. Además, señalan que la sobreutilización podría disminuir las interacciones humanas, esenciales para el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

"El principal riesgo de la IA para el aprendizaje es el epistémico. A la vez que acelera la adquisición de conocimiento, puede distorsionar la comprensión", sostiene Alejandro Artopoulos, director del Centro de Innovación Pedagógica de la Universidad de San Andrés. Y afirma que "es clave desarrollar competencias emergentes críticas y creativas -como el vibecoding o la lectura distante- primero en los docentes y luego en los estudiantes. No hay atajos ni nativos digitales con la IA".

Ante estos riesgos, el informe resalta la necesidad de marcos normativos que aseguren la supervisión humana, la equidad y la transparencia en el uso de la inteligencia artificial en todos los niveles educativos. ​

Santiago Siri, presidente de Democracy Earth Foundation, remarca que "la IA ya está en el aula, nos guste o no: la mayoría de los pibes la conoce y muchos ya la usan para hacer tareas. El punto no es prohibirla ni celebrarla como magia: es diseñar alfabetismo en IA, reglas claras y supervisión humana para que la personalización no se convierta en desigualdad, y para que la 'muleta' no termine reemplazando el pensamiento crítico".

Por su parte, Andrés Rieznik, doctor en Física, divulgador y profesor de la Universidad Torcuato Di Tella subraya que "las IAs amplifican la diferencia, en la capacidad de generar valor, entre quienes tienen un entendimiento y formación profunda sobre los temas y quienes sólo hicieron un curso corto, por ejemplo. Resaltan la importancia de la educación de calidad desde la primaria hasta el posgrado".

Y agrega: "Las personas y países que se preparen para ese futuro, invirtiendo en aprendizaje de calidad (que siempre lleva mucho tiempo y esfuerzo, con o sin IAs) serán quienes decidan los destinos de la humanidad".

Diego López Yse, fundador de Eleva y docente e investigador en IA (UTN), señala que el uso masivo de estas herramientas obliga a abandonar la adopción intuitiva y avanzar hacia estrategias institucionales basadas en evidencia. "Hoy enfrentamos una crisis de validación: si una IA puede obtener una calificación en lugar de un estudiante, esa nota ya no certifica aprendizaje", advierte, y plantea: "Necesitamos un enfoque sistémico que garantice que la IA funcione como palanca para el desarrollo humano y no como un acelerador de atajos cognitivos".

Finalmente, Emiliano Pereiro, jefe de Pensamiento Computacional e Inteligencia Artificial en Ceibal, destaca: "Este informe constituye un aporte clave para el debate educativo actual en la Argentina, al ofrecer evidencia clara y un marco conceptual sólido sobre el impacto de la inteligencia artificial en la educación. La IA ya está siendo utilizada masivamente por estudiantes y docentes, aun cuando el sistema educativo todavía no ha definido de manera explícita cómo acompañar ese proceso".

"En ese sentido, este documento es un insumo fundamental para discutir e impulsar políticas públicas que integren la inteligencia artificial con criterios pedagógicos, formación docente y resguardos éticos, entendiendo que su incorporación no es una opción tecnológica, sino una decisión política", aportó.

El Litoral

El Gobierno de la Provincia de Santa Fe, a través del Ministerio de Educación, lanzó una nueva licitación para la construcción de 11 aulas y obras complementarias para 9 escuelas de la ciudad de Rafaela, ubicada en el departamento Castellanos, en el marco del programa 1000 Aulas.

“Estamos cumpliendo con el compromiso asumido por el gobernador Maximiliano Pullaro de garantizar las condiciones edilicias para generar mejores aprendizajes en los estudiantes”, sostuvo el ministro de Educación, José Goity.

Por su parte, la secretaria General del Ministerio de Educación, María Martín, agregó que “en el departamento Castellanos tenemos 13 aulas terminadas, 21 en proceso de ejecución o licitación e intervenciones integrales en las localidades de Humberto Primo, en la escuela N.º 6387 y en Sunchales, en la escuela N.º 379, todo ello tiene una inversión total de $2.278.577.639”.

Se trata de la Licitación Pública 07/2025 cuyos sobres de ofertas se abrirán el próximo 4 de febrero. La o las empresas que resulten ganadoras tendrán un plazo de 180 días calendario para ejecutar los trabajos que prevén un presupuesto oficial de $ 944.614.730,53.

Las escuelas beneficiadas serán el Jardín de Infantes Nº 219 “Doctor Eduardo D’Agostino”, la Escuela Nº 615 “Luis Alberto Spinetta”, la Escuela Nº 1343 “Amancay”, la Escuela N° 1359 “Juan Bautista Languier”, la Escuela Nº 1287 “Juan Domingo Perón”, la Escuela Nº 1361 “Ángela Peralta Pino”, la Escuela Nº 495 “Malvinas Argentinas”, la Escuela Nº 1316 “Don Tomás” y la Escuela Nº 613 “Alicia Cattáneo”.

La UTN Facultad Regional Rafaela celebra un nuevo hito en la excelencia formativa de sus estudiantes. El pasado viernes 5 de diciembre, la Academia Nacional de Ingeniería (ANI) distinguió a la Ing. Bianca Culasso con el premio "Ing. Isidoro Marín" a los mejores egresados de escuelas de ingeniería del país, reconociendo su destacado desempeño académico durante su trayecto en la carrera.

La ceremonia, que celebró su 33ª edición, tuvo lugar en el Aula Magna de la Academia Nacional de Medicina, en la Capital Federal. El evento fue encabezado por el presidente de la ANI, Ing. Oscar Vignart, y contó con la presencia del vicerrector de la UTN, Ing. Haroldo Avetta, quien acompañó a la delegación de 21 graduados tecnológicos premiados en esta cohorte.

Bianca, quien se recibió en 2024 en UTN Rafaela, obtuvo un promedio que la ubicó entre los mejores 63 egresados de más de 90 unidades académicas de todo el país.

“Fue una emoción muy grande y una sorpresa, algo que no esperaba para nada. Estoy sumamente agradecida tanto con la Academia como con la Universidad, en especial con la Regional Rafaela, por todas las herramientas que me dieron”, expresó. Para la joven ingeniera, este logro es fruto de la dedicación: “cuando las cosas se hacen con pasión y vocación, los resultados siempre llegan”.

Bianca recordó que su elección por la ingeniería nació del deseo de combinar su interés por la industria y el mercado con el desafío de las ciencias exactas. Su paso por la UTN estuvo marcado por la versatilidad. Mientras avanzaba en sus estudios de ingeniería, Bianca completó sus profesorados en danza jazz y piano en la Escuela de Música Remo Pignoni. “La música siempre me ayuda y me conecta”, señaló, destacando cómo sus hobbies convivieron con la exigencia de las ciencias exactas.

La graduada valoró el acompañamiento de la Facultad durante el cursado: “un momento clave fue la pandemia; la UTN fue increíble porque no perdimos ni un día de clase y pudimos llevar la carrera al día”. Asimismo, agradeció el apoyo de su familia, que fue fundamental para poder abocarse de lleno al estudio.

Actualmente, la Ing. Culasso se desempeña como analista de ventas en Prolid (distribuidora oficial de Quilmes en Rafaela) y cursa un Máster en Gestión Empresarial. En el futuro, no descarta regresar a la UTN en un rol diferente: “me encanta la parte de docencia, así que seguramente tenga ganas de repartir un poco de lo que fui aprendiendo”.

Finalmente, dejó un mensaje para los estudiantes y futuros ingresantes a la Universidad: “sigan con pasión lo que el corazón les dicte porque todo es posible cuando uno lo hace con mucho amor”.

Este miércoles, el intendente Leonardo Viotti, junto a la secretaria de Educación y Cultura, Norma Becchio, participó del acto de colación de los alumnos y alumnas que finalizaron el séptimo grado en la escuela Brigadier Estanislao López, acompañando a la comunidad educativa en un momento significativo para los estudiantes y sus familias.

La ceremonia estuvo cargada de emoción y simbolizó el cierre de una etapa fundamental en la trayectoria educativa de los chicos y chicas. Al finalizar el acto, el mandatario local compartió unas palabras con los egresados, destacando el valor de la educación y del camino recorrido: “A uno le trae muchos recuerdos. Es muy lindo poder estar, compartir este momento y darle un mensaje a los chicos de que sepan valorar esta etapa que vivieron porque la van a recordar toda su vida”.

Además, Viotti alentó a los estudiantes a continuar su formación y a proyectar su futuro a través del estudio. “Compartimos un mensaje apostando a la educación: que vayan a la escuela, continúen la educación secundaria y se animen a soñar, con esfuerzo y estudio”, expresó.

Por último, el intendente señaló que el Municipio continuará acompañando a las instituciones educativas de la ciudad: “Vamos a seguir compartiendo los actos de colación con distintas escuelas, acompañando a los chicos y a las familias en estos momentos tan importantes”.

La primera decisión que tomó Maximiliano Pullaro al asumir como gobernador, en diciembre de 2023, fue firmar el decreto que eliminó la no repitencia en la educación secundaria. A dos años de aquella medida, el ministro de Educación, José Goity, aseguró que la Provincia ha cumplido las metas trazadas: “Quien no tiene los conocimientos adecuados no puede pasar de año, tiene que repetir. Estamos trabajando con los docentes y conversando con los estudiantes. Tenemos que reformular la escuela secundaria para que repetir no sea la única respuesta, y esa es una responsabilidad que asumimos”.

IG Maximiliano Pullaro

Goity también subrayó el cumplimiento del calendario escolar. “El año pasado dijimos que íbamos a tener 185 días de clases y que las clases iban a empezar en la fecha definida. Eso ocurrió, y no es un dato menor”, sostuvo. Para el ministro, alcanzar el mínimo de días previstos sienta las bases para avanzar en un aspecto que considera central: “La cantidad de días de clases tiene sentido si se producen los aprendizajes que necesitan los chicos y las chicas, y también la sociedad. Estamos ordenando el sistema educativo para que sea la política la que conduzca, y no las corporaciones”.

En relación con la reforma constitucional, Goity destacó dos principios que, a su juicio, resultan sustanciales. “El Estado tiene una función indelegable e irrenunciable en ordenar, conducir y financiar el sistema educativo; la responsabilidad es estatal”, afirmó. Además, remarcó que la propia Constitución establece la obligación de rendir cuentas sobre esa tarea: “La sociedad delega en el Estado la responsabilidad de enseñar y garantizar que los chicos aprendan. Por eso debemos rendir cuentas basándonos en dispositivos de evaluación de aprendizajes, y en eso tenemos que ser muy firmes”.Por su parte, en un mensaje en redes sociales, el gobernador Maximiliano Pullaro, a dos años de haber terminado con la no repitencia, destacó que el eje es “volver a poner el aprendizaje en el centro” del sistema educativo y destacó que, si bien todavía “falta mucho”, el objetivo es sostener un camino de mejora continua para elevar la calidad educativa.“Falta mucho, pero el rumbo es claro: 185 días de clases, reducción del ausentismo docente y un plan de alfabetización que recorre toda la provincia. Vamos a seguir trabajando para cambiar la calidad educativa en Santa Fe”, señaló

Esta semana, la Provincia anunció que el ciclo lectivo 2026 comenzará el 2 de marzo. En los niveles Inicial, Primario y Especial -incluida la primaria de adultos y la modalidad Eempa- el calendario tendrá receso invernal entre el 6 y el 17 de julio y finalizará el 18 de diciembre. En tanto, los niveles secundario, superior y de formación profesional compartirán la fecha de inicio y de receso, pero concluirán el 11 de diciembre.Tras 14 años sin alcanzarlo, Santa Fe logró en 2025 cumplir los 185 días de clases, ubicándose como la segunda provincia del país en ese indicador. La jurisdicción también se posiciona entre las primeras en la implementación de la hora extendida, otro de los pilares de la política educativa provincial.

El ministro de Educación de Santa Fe, José Goity, anunció este miércoles el calendario escolar 2026, que comenzará el 2 de marzo y finalizará el 18 de diciembre en los niveles Inicial, Primario y Especial (IPE). En esas mismas fechas desarrollarán su actividad la Primaria de Adultos y las EEMPA.

En tanto, los niveles Secundario, Superior y Formación Profesional iniciarán el ciclo en la misma fecha y tendrán igual receso invernal —del 6 al 17 de julio—, pero culminarán el 11 de diciembre de 2026.

Goity destacó que este 2025 la provincia logró completar los 185 días de clase previstos en el calendario oficial, algo que no ocurría desde hacía 14 años. “Es un cambio que marca una transformación educativa en la provincia”, aseguró.

El ministro indicó que Santa Fe se ubica “al tope de las horas de clase efectivas”, siendo la segunda provincia del país en ese ranking y posicionándose “en el podio” gracias a la implementación de la hora extendida. Además, remarcó que ninguna escuela pública ni privada tuvo menos de 5 horas diarias de clase a lo largo del año.

Goity adelantó que la meta para el próximo ciclo lectivo será alcanzar los 190 días de clase. Para ello, el calendario fijó el inicio para el 2 de marzo y la finalización para el 18 de diciembre, “superando holgadamente la cantidad de horas estándar” y ubicando a Santa Fe “como la provincia que más horas de clases tiene en Argentina”.

El anuncio ratifica el compromiso asumido en el Consejo Federal de Educación (CFE), donde las 24 jurisdicciones acordaron que el calendario 2026 deberá cumplir con el mínimo proyectado de días de clase y establecer 4 horas reloj como piso para considerar un día lectivo efectivo.

“Queremos consolidar y profundizar las políticas pedagógicas que iniciamos en estos dos años de gestión del gobernador Maximiliano Pullaro”, expresó Goity. “Para que tengan impacto en los aprendizajes, necesitamos un sistema educativo planificado, regular y previsible para docentes, alumnos y familias”.

El ministro también destacó los resultados de Asistencia Perfecta, el incentivo mensual y trimestral creado para premiar a los docentes que no registran inasistencias. Aseguró que esta política permitió reducir drásticamente el ausentismo docente y mejorar la continuidad pedagógica.

Recordó que cuando el incentivo comenzó a implementarse, en abril de 2024, lo percibieron 36 mil docentes, mientras que en septiembre de 2025 lo cobraron 55 mil. “Los chicos y chicas hoy tienen regularidad con sus docentes, y eso genera un impacto educativo y pedagógico real”, subrayó.

Finalmente, Goity afirmó que “una buena política educativa es aquella que rinde cuentas, se propone objetivos realizables y los cumple año tras año”.

La concejal Valeria Soltermam llevó al recinto este jueves una resolución dirigida al ministro de Educación de Santa Fe, José Goity, para pedir formalmente la destitución de la delegada regional de Educación N° 3, Delia Colussi.

La decisión, explicó, fue el resultado de “distintas situaciones que se fueron dando en todo este tiempo” y de una “falta total de respuestas institucionales” por parte de la funcionaria provincial.

Soltermam recordó que el Concejo viene solicitando desde octubre del año pasado la presencia de Colussi en el recinto para abordar “cuestiones vinculadas al funcionamiento cotidiano de las escuelas”. Sin embargo, ese encuentro nunca ocurrió. “La delegada tiene que venir a este recinto a dar explicaciones. Nosotros siempre estuvimos muy abiertos. Nunca vino”, afirmó.

La concejal señaló que mientras el Concejo esperaba respuestas, la situación educativa en la ciudad se deterioró. Recordó que diversas instituciones sufrieron robos reiterados (entre ellas mencionó la Escuela Lisandro de la Torre, la escuela Dopazo, la escieña Mario Vecchioli y la Malvinas Argentinas) sin que la delegación emitiera información clara o acompañamiento concreto.

“Cuando salió esta noticia a la luz, cuando se hizo pública, nosotros recibimos mensajes y nos juntamos con directores, docentes, madres y padres. Todos fueron a buscar alguna respuesta a la delegación y siempre se mantuvo el silencio. Y es muy peligroso el silencio, más cuando te toca ocupar un cargo como autoridad de educación en la ciudad”, advirtió.

Para Soltermam, la ausencia de comunicación institucional agravó un contexto ya sensible para los trabajadores de la educación. “Los docentes vienen sufriendo la reforma previsional, las cuestiones salariales, esto de ir a trabajar enfermos porque si no pierden parte de su salario. La situación es compleja dentro de las instituciones, y a esto se suma el silencio de la delegada, que preocupa y mucho”, expresó.

Soltermam aseguró que el Concejo agotó todas las instancias para propiciar un canal de diálogo. En su momento, Colussi había solicitado un temario previo para asistir al recinto, el cual, según la concejal, fue enviado en tiempo y forma. Sin embargo, la reunión nunca se materializó.

Incluso hubo un intento personal por retomar el contacto. “Tuve la oportunidad de hablar con ella en el aniversario de la escuela Juan Domingo Perón, del barrio 17 de Octubre. Le comenté esta situación, este pedido, y nos dijo que sí, que nos iba a recibir. Nunca se concretó”, relató.

Frente a esa falta de respuestas, el bloque decidió avanzar con la resolución. “Nos hubiese gustado no llegar a esta situación, no tener que pedir la destitución de una autoridad provincial. Uno siempre busca el diálogo, el debate, la construcción colectiva, pero no hubo forma”, lamentó.

El texto aprobado este jueves 4 de diciembre solicita al ministro José Goity “evaluar la posibilidad de dejar sin efecto la designación” de Colussi, quien, según Soltermam, no cumplió con su responsabilidad institucional y dejó sin respuestas a una comunidad educativa “golpeada y necesitada de acompañamiento”.

La concejal cerró su argumentación remarcando que el Concejo “forma parte del Estado” y que la delegada regional debía haber comparecido ante el cuerpo legislativo. “La falta de respeto institucional también preocupa. No es un capricho: es la obligación de una funcionaria pública”, aseguró.

Más de 150 estudiantes fueron sancionados en un colegio de Mendoza luego de protagonizar destrozos dentro del establecimiento, y este miércoles sus familias se concentraron en la entrada de la institución para reclamar una revisión de las medidas aplicadas.

Como sucede en distintos puntos del país, los alumnos que cursan el último año suelen organizar celebraciones y despedidas durante el ciclo lectivo. Sin embargo, estos festejos generan fricciones con las autoridades, que en muchos casos optan por restringirlos dentro de los edificios escolares.

Eso fue lo que ocurrió en el Colegio Santa María, donde la dirección prohibió que los jóvenes realizaran actividades por el último día de clases. La decisión desató malestar entre los estudiantes y un grupo respondió causando daños en un aula y en varios pasillos. Tras lo sucedido, se dispuso aplicar 20 amonestaciones a cada uno y ordenar que participen de las tareas de reparación.

La acumulación de amonestaciones dejó a todos los alumnos involucrados en condición de “libres”, por lo que deberán rendir las materias en febrero. Además, entre el 12 y el 18 de diciembre tendrán la obligación de restaurar los sectores dañados dentro del colegio.

La sanción generó malestar entre los padres, que se acercaron este miércoles a la institución para intentar dialogar con las autoridades. Aseguran que muchos estudiantes no participaron de los destrozos y que algunos apenas arrojaron papeles, por lo que piden que las penalidades se ajusten según el nivel de responsabilidad de cada uno.

El Litoral

El Gobierno Provincial abonará el próximo martes 25 de noviembre -aunque por homebanking estará disponible desde este viernes 21-, el monto correspondiente al premio mensual del Programa Asistencia Perfecta a 60.674 docentes, directivos, secretarios, preceptores y asistentes escolares de gestión pública y privada que durante el mes de octubre no registraron ausencias o solo tuvieron una durante ese período.  

El monto total de inversión asciende a $ 6.448.060.188.

Cabe destacar que docente con cargo directivo y supervisión que no haya tenido ausencias recibirá $ 187.639

Docente de hasta 352 puntos cobrará $ 93.819

Docente con sistema de jornada completa percibirá $ 140.730 

Por hora cátedra de nivel superior $ 7.820 

Por hora cátedra de otros niveles $ 6.256.

Asistentes escolares que no tuvieron inasistencias recibirán $ 56.291. 

Por su parte, los que tuvieron solo una inasistencia cobrarán $ 93.819 (cargo directivo y supervisión)

Asistencia Perfecta consiste en un incentivo mensual y otro trimestral para premiar al docente que concurre al aula. Surgió como una política del Estado provincial de ahorro y como una de las herramientas de incentivo que permitan reducir el elevado ausentismo que se observaba en la docencia hasta su puesta en marcha.

El decreto nacional 787/2025, publicado esta semana en el Boletín Oficial -que deroga una normativa del '93-, habilita a los colegios privados de todo el país a fijar libremente sus cuotas y matrículas sin informar previamente a las familias ni requerir autorización del Estado. No obstante, desde el Ministerio de Educación provincial aclararon que la medida no tiene impacto en Santa Fe, donde las instituciones de gestión privada se rigen por normativa propia.

Así lo confirmó a El Litoral, Analía Massera, directora provincial de Educación Privada, quien explicó que "el decreto no tiene incidencia porque en Santa Fe la educación privada se rige por leyes y disposiciones provinciales desde hace décadas".

"En el año 1995, a través de un acuerdo, se hizo la transferencia de todas las escuelas -públicas y privadas- al ámbito provincial. Nosotros tenemos leyes y normas provinciales", detalló Massera.

La funcionaria precisó que los topes de las cuotas se actualizan en función del sueldo de un maestro de grado con antigüedad inicial. "Cada vez que hay aumento docente, se reajusta el tope de las cuotas desde el ministerio. Los colegios tienen la obligación de informarnos a nosotros y también a las familias cuál es el valor que están cobrando", explicó.

Massera aclaró además que las escuelas pueden aplicar incrementos adicionales si ofrecen materias extraprogramáticas, aunque "siempre hay un tope y deben comunicarlo también a las familias".

Los establecimientos de gestión privada en la provincia de Santa Fe, están normados por la Ley Nº 6427 y su decreto reglamentario 2880/69 y los aranceles están regulados por la Disposición N° 18/03 donde se clasifican los establecimientos de acuerdo al aporte estatal y se establecen topes según el porcentaje de subsidio.

La normativa de 2003 autoriza a estas instituciones a actualizar los montos en función del salario docente y el grado de subsidio estatal que recibe cada establecimiento. En concreto, se tienen en cuenta tres variables: porcentaje de aporte estatal que recibe la escuela, sueldo inicial del docente que recién se inicia, y los talleres (actividades extraprogramáticas) a las que asiste el alumno.

Cada vez que se corren los topes, el Servicio Provincial de Enseñanza Privada (Spep) del Ministerio de Educación de la provincia, publica en su sitio web la escala de cuotas vigentes.

A partir de octubre de este año, los topes son los siguientes: las escuelas privadas con 100% de aporte estatal pueden cobrar un máximo de $ 61.752; en las escuelas con aporte estatal del 80% es de $ 111.153; las del 66% de aportes pueden cobrar un tope de $ 148.204; las de 60% de aportes estatales hasta un $ 160.555 de máximo; y aquellos colegios con 40% de aportes del Estado pueden cobrar hasta $ 185.255 de cuota. Si tienen actividades extraprogramáticas, estos máximos de cuotas son mayores en cada caso, llegando a $ 277.883 el más alto.

En cuanto al pequeño grupo de instituciones completamente privadas (que son aproximadamente un 6% de las escuelas de la provincia), Massera señaló que "si bien no tienen tope de arancel, igualmente deben rendir cuentas al ministerio y cumplir con todas las obligaciones laborales y previsionales que exige la provincia".

"Nosotros decimos que en esos casos el tope lo pone el propio destinatario. Depende del grupo social al que pertenece la escuela y del nivel de oferta que haya en la zona. Si hay mucha oferta similar, no pueden cobrar una matrícula exorbitante porque hay competencia", expresó.

La funcionaria también remarcó que el control y la fiscalización de los aranceles "es responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educación de la provincia, a través de la Dirección de Educación Privada", y que esta supervisión incluye no solo los aspectos económicos, sino también los pedagógicos y curriculares.

"Hay provincias que no tienen normativa provincial y seguían rigiéndose por la normativa nacional, por eso este nuevo decreto tiene impacto en esos casos. Pero la mayoría, como Santa Fe, tiene su propio marco regulatorio y responde a él", añadió Massera.

En cuanto a la matrícula en el sector de enseñanza privada debido a la situación económica, la directora provincial indicó que los colegios privados santafesinos mantienen sus niveles de alumnos, aunque se advierte una leve baja en el nivel inicial. "Lo que está impactando no es la situación económica, sino la baja en los nacimientos. Es un fenómeno que se da en todo el país y en el mundo", concluyó.

Mariela Goy - El Litoral