Lejos de ser solo una efeméride, el 25 de Mayo puede convertirse en una herramienta para que los estudiantes comprendan identidad, memoria colectiva y democracia. Más allá de las imágenes repetidas de vendedores ambulantes y paraguas bajo la lluvia, la fecha representa un proceso histórico lleno de debates, cambios y decisiones colectivas, que culminaría años después con la independencia argentina.

Conectar pasado y presenteEl 25 de Mayo puede servir para pensar el presente: qué significa participar, opinar, convivir con otros y construir acuerdos. Enseñar historia no es solo mirar hacia atrás, sino ayudar a los chicos a entender el mundo actual y su lugar en él.

Impulsado por los rubros Educación (+6,3%), Transporte y comunicaciones (+4,7%) y Vivienda y servicios básicos (+3,2%), la inflación en la provincia de Santa Fe fue en febrero del 3%, cuatro décimas más que la nacional, que alcanzó el 2,6%, acumula 12,6% en el primer cuatrimestre del año y 32,9% los últimos 12 meses.

De acuerdo con los datos difundidos por el Instituto Provincial de Estadísticas y Censos, el resto de los rubros tuvo aumentos por debajo del índice mensual: Esparcimiento 2,9%, Equipamiento y mantenimiento del hogar 2,8%, Indumentaria 2,4%, Alimentos y bebidas 2,2% y Otros bienes y servicios 1,9%.

Los productos que más aumentaron en el mes de abril fueron la lechuga (19,7%), la cebolla (17,1%) y la naranja (8,9%), mientras que el que más bajó su precio fue el tomate redondo (-16,3%) tres productos estacionales que tienen variaciones abruptas de precios casi siempre por consecuencias climáticas.

La carne, una de las causas de los aumentos de precios de los meses anteriores, tuvo aumentos que fueron desde el 5,7% las hamburguesas congeladas, 5,6% el hígado, 3,5% la carne picada especial y 1% el cuadril y la nalga; mientras que el asado bajó el 1,4% el precio.

También tuvieron importantes aumentos el filet de merluza (9,4%), las galletitas de agua envasadas (4,2%), la leche entera (4,2%), el queso sardo (4,2%), la soda y el agua sin gas (4,7%), la cerveza en lata (3,4%/, el aceite de girasol (3%), el yogut (3,4%) y el dulce de leche (3,8%).

Entre los productos que bajaron sus precios se encuentran los fideos secos (-1,6%), la manzana delicios (-4,1%), la banana (-1%) y las lentejas secas (-1%).

Tomando todos los productos y servicios, los precios que más aumentaron los primeros cuatro meses del año fueron las verduras (28,3%), carnes (23,1%), combustibles y lubricantes (21,1%), servicios públicos (21%), educación (16,6%), aceites y grasas (13,7%), servicios de salud (12,1%) y alquileres (10,7%)

El Ministerio de Capital Humano y la Secretaría de Educación anunciaron la aprobación de una nueva tanda de beneficiarios de las Becas Progresar Obligatorio, un programa que busca garantizar la continuidad educativa de jóvenes de entre 16 y 24 años. La iniciativa apunta a reducir la deserción escolar y aliviar la carga económica de los hogares.

El beneficio totaliza $35.000 mensuales, distribuidos de la siguiente manera:

Este esquema combina asistencia inmediata con incentivos para que los estudiantes cumplan con los requisitos académicos y administrativos.

Quienes reciban la aprobación ahora podrán percibir pagos retroactivos correspondientes a marzo, abril y mayo, generando un ingreso acumulado que puede representar un alivio significativo para las familias.

Los aspirantes pueden consultar el estado de su inscripción ingresando a la plataforma oficial de Progresar con CUIL y contraseña personal. En caso de aprobación, el sistema informará la incorporación formal al programa y el cronograma de pagos; si la solicitud es rechazada, detallará los motivos para iniciar un reclamo administrativo.

La primera convocatoria contempla hasta 12 cuotas:

El 20% retenido solo se libera al presentar la documentación que certifique alumno regular, asistencia y cumplimiento institucional.

El Gobierno proyecta una nueva inscripción en agosto de 2026, 100% online a través de la plataforma de Becas Progresar y la app Mi Argentina, para quienes no pudieron inscribirse en la primera etapa.

El programa permite a los jóvenes cubrir transporte, útiles, conectividad y alimentación, fortaleciendo la permanencia en el sistema educativo y la inclusión social. A la vez, se destaca la importancia de mantener los datos y documentación actualizados para evitar demoras en los pagos.

Según un informe de la Asociación Argentina de Presupuesto y Administración Financiera Pública (ASAP), la reducción total asciende a $2.439.416 millones, equivalente al 1,6% del presupuesto vigente de la Administración Pública Nacional.

Sin embargo, detrás del número global aparecen fuertes recortes en programas específicos, algunos de ellos superiores al 50% e incluso con partidas eliminadas por completo.

La mayor parte del ajuste se concentró en las Obligaciones a Cargo del Tesoro, donde la baja alcanzó los $1,47 billones. Allí se redujo la asistencia financiera a empresas públicas de energía, educación y obras públicas.

Además, el Gobierno aplicó una fuerte poda sobre otras transferencias y ayudas financieras del Estado.

Uno de los organismos más afectados fue la Dirección Nacional de Vialidad. El área perdió más de $97.000 millones y sufrió recortes casi totales en programas vinculados a seguridad vial.

Entre los casos más críticos aparece la ejecución de obras de seguridad en rutas nacionales, cuya partida cayó un 98,9%. También se eliminó completamente el presupuesto destinado al mantenimiento y reparación de puentes y estructuras.

A eso se sumaron reducciones en mantenimiento de rutas, construcciones viales y rehabilitación de calzadas.

El Ministerio de Salud sufrió una disminución superior a los $70.000 millones. Entre los programas afectados figuran el fortalecimiento de sistemas provinciales de salud, el acceso a medicamentos y tratamientos oncológicos.

En paralelo, la Secretaría de Educación registró una baja cercana a los $79.000 millones. El ajuste impactó en infraestructura escolar, equipamiento educativo y el Fondo de Compensación Salarial Docente.

También se redujeron recursos del Plan Nacional de Alfabetización.

Las transferencias vinculadas a provincias y desarrollo regional también quedaron bajo la motosierra. El Ministerio del Interior recortó más de $320.000 millones en programas de asistencia a gobernadores.

En Defensa, las Fuerzas Armadas registraron fuertes bajas en partidas destinadas al alistamiento operacional de la Fuerza Aérea, el Ejército y la Armada.

Además, hubo reducciones en Migraciones y el Servicio Penitenciario Federal.

El ajuste también alcanzó al sistema científico. El CONICET y la CONAE perdieron recursos, mientras que algunos programas vinculados al desarrollo espacial sufrieron recortes superiores al 70%.

La Secretaría de Innovación, Ciencia y Tecnología también registró una disminución en partidas destinadas a políticas científicas.

Finalmente, el Poder Judicial y el Poder Legislativo reflejaron bajas presupuestarias en distintas áreas

El Gobierno nacional recortó $78.768.179.759 en programas de la Secretaría de Educación y suspendió transferencias para obras de infraestructura en universidades nacionales, según determinó la Decisión Administrativa 20/2026.

De acuerdo con la planilla anexa de gastos de la administración nacional, el principal ajuste impactó sobre el “Plan Nacional de Alfabetización”, que perdió $35.288.051.713. La reducción afectó principalmente las transferencias directas a las provincias para su implementación.

Además, el Ejecutivo eliminó el “Fondo de Compensación Salarial Docente” por $8.929.835.294, mecanismo destinado a equiparar los salarios mínimos de docentes provinciales

En infraestructura escolar y equipamiento, el recorte alcanzó los $21.686.636.818, mientras que el programa de “Gestión Educativa y Políticas Socioeducativas” sufrió una reducción de $6.649.536.538, incluyendo una baja de más de $559 millones en becas estudiantiles.

También la empresa estatal EDUC.AR S.A. perdió transferencias por un total consolidado de $48.000.000.000.

Las universidades nacionales también resultaron alcanzadas por la reducción presupuestaria. El anexo detalló una poda de $5.303.000.000 en transferencias de capital para infraestructura del conocimiento, afectando obras en trece casas de estudio.

Entre las universidades más afectadas figuran la Universidad Nacional de La Plata, con una reducción de $1.043.000.000; la Universidad Nacional de General San Martín y la Universidad Nacional de Avellaneda, ambas con recortes de $700.000.000; Río Cuarto, con $680.500.000 menos; y Entre Ríos, con una baja de $540.000.000.

La medida quedó formalizada en la Decisión Administrativa 20/2026, publicada por el Poder Ejecutivo junto con las modificaciones presupuestarias de la administración nacional.

El Consejo Federal de Educación -que nuclea a los ministros de Educación de todo el país- aprobó un rediseño del operativo Aprender que cambia su lógica de aplicación, su frecuencia y su función dentro del sistema educativo.

A partir del nuevo Plan Plurianual de Evaluación 2026-2030 (Resolución CFE 515/26) la prueba dejará de aplicarse con la dinámica conocida hasta ahora y pasará a un esquema bienal con alternancia entre operativos censales y muestrales, con un enfoque más centrado en el diagnóstico del sistema que en la devolución directa a las escuelas.

El cambio más relevante es la implementación de una “bienalidad con alternancia”. En la práctica, esto significa que una edición será censal, es decir, participarán todos los estudiantes del año evaluado; y la siguiente será muestral, con una selección representativa de escuelas y alumnos.

El ciclo se repetirá de manera sucesiva: un bienio censal, al siguiente bienio muestral, y así sucesivamente. De este modo, cada escuela volvería a tener resultados propios cada 4 años, y no cada 2 como ocurría en los últimos esquemas utilizados.

Cuando la evaluación sea censal, se mantendrán los reportes institucionales y la posibilidad de contar con información específica por escuela. En cambio, en los años muestrales, los datos servirán para análisis agregados -nacionales y jurisdiccionales-, sin devoluciones individualizadas para cada establecimiento.

Cabe destacar que, desde 2016, las pruebas Aprender se venían aplicando todos los años, alternando entre la evaluación censal de primaria (en 6° grado) y la de secundaria (en 5° o 6° año, según la jurisdicción), y también con cortes muestrales.

La resolución 515/26 -a la que tuvo acceso El Litoral- contiene un rediseño con un cambio de enfoque. El Operativo Aprender deja de ser el principal instrumento de retroalimentación pedagógica para las escuelas y pasa a cumplir un rol más acotado: diagnóstico del sistema educativo y monitoreo de tendencias a nivel nacional y provincial.

La devolución directa a las escuelas, en tanto, se desplaza hacia otros dispositivos, como las evaluaciones jurisdiccionales y la plataforma formativa Acompañar, que el Gobierno busca fortalecer como herramienta de uso cotidiano en el aula.

“La alternancia entre coberturas censales y muestrales tiene el propósito de reducir la carga operativa sobre el sistema en un contexto de proliferación de otras herramientas de retroalimentación pedagógica (como la plataforma Acompañar o las evaluaciones jurisdiccionales), sin dejar de garantizar la entrega de información a las instituciones educativas cada cuatro años. 

De esta manera, se amplían y ordenan los tiempos destinados a la devolución y al uso de los resultados a nivel institucional y al fortalecimiento técnico de los instrumentos”, fundamenta la resolución aprobada en la sesión de la 150º Asamblea del Consejo Federal de Educación realizada el día 17 de marzo de 2026.

Además, se sostiene que una menor frecuencia permitirá mejorar el uso de los resultados. Según el documento, evaluar más seguido no necesariamente mejora los aprendizajes si no hay tiempo suficiente para procesar la información, discutirla y traducirla en decisiones pedagógicas. En ese sentido, el nuevo esquema busca abrir un intervalo mayor entre operativos para que docentes, directivos y autoridades puedan trabajar con los datos antes de una nueva medición.

El tercer argumento apunta a la calidad técnica: espaciar las pruebas permitiría fortalecer el diseño de los instrumentos, mejorar la comparabilidad en el tiempo y profundizar los análisis estadísticos.

Asimismo, la resolución del CFE sostiene que -entre diciembre 2025 y marzo 2026-, 22 de las 24 jurisdicciones reportaron desarrollo e implementación de herramientas de evaluación propias, con diferentes objetivos. “Este dinamismo subnacional ubica a la evaluación como política pública también a nivel jurisdiccional, entendida como una herramienta estratégica para la planificación, el seguimiento y la mejora de las políticas educativas en función de los contextos locales”, sostiene.

Según el cronograma del nuevo plan plurianual, el calendario proyectado será el siguiente: en 2026 una evaluación censal en 3° grado (lectura y matemática); en 2027 prueba censal en 5º/6º año de secundaria (lengua y matemática); en 2028 prueba muestral en 3º y 6º grado de primaria; en 2029 prueba muestral en 5º/6º año de secundaria; en 2030 prueba censal en 3º y 6º grado de primaria.

En cuanto a contenidos, se consolida un “núcleo estable” en Lengua y Matemática, consideradas áreas troncales. Otras disciplinas, como Ciencias, podrán incorporarse de manera rotativa o con menor frecuencia. A su vez, se suma un énfasis específico en la alfabetización inicial, con evaluaciones orientadas a los primeros años de la primaria, en línea con las políticas prioritarias del Gobierno en ese campo.

El Club Atlético 9 de Julio presentó oficialmente las “Olimpiadas Rafaelinas”, una propuesta deportiva y educativa dirigida a alumnos de 6º y 7º grado de escuelas primarias de Rafaela y la región.

El proyecto nace con el objetivo de generar un espacio de encuentro entre instituciones educativas, promoviendo valores fundamentales como la participación, el respeto, el trabajo en equipo y el juego limpio. Desde la entidad organizadora remarcaron que la iniciativa busca trascender lo deportivo para convertirse en una experiencia formativa integral.

Las Olimpiadas contemplan la realización de jornadas anuales con distintas disciplinas, entre ellas básquet 3x3, fútbol 7, mini vóley, mini hándbol y atletismo. Además de la competencia, el certamen incluirá un sistema de puntuación por disciplina, un ranking general por escuela y reconocimientos especiales al fair play, incentivando tanto el rendimiento como la convivencia entre los participantes.

🏅 OLIMPIADAS RAFAELINASEl Club Atlético 9 de Julio presenta una nueva iniciativa pensada para el deporte formativo y la comunidad educativa 🙌🏼👉 Un proyecto destinado a estudiantes de 6.º y 7.º grado de escuelas primarias de Rafaela y la zona, que busca promover la… pic.twitter.com/mHcqKuj8E5

En este sentido, desde el club destacaron la importancia de fortalecer el vínculo entre educación y deporte, entendidos como pilares clave en el desarrollo de niñas y niños, y como herramientas para fomentar la integración y el crecimiento colectivo dentro de la comunidad.

La presentación oficial del proyecto se llevará a cabo el jueves 23 de abril a las 19:00 en el Hotel Toscano, en el marco de una conferencia de prensa abierta a medios, docentes, familias e instituciones.

Con esta propuesta, el Club 9 de Julio reafirma su compromiso con el deporte formativo y apuesta a consolidar un evento que aspira a convertirse en un referente educativo y deportivo en la ciudad.

Nada será igual en la Escuela Normal Superior N° 40 Mariano Moreno de la ciudad de San Cristóbal. Sin embargo, se regresará a donde ocurrió el trágico hecho que terminó con la vida de Ian Cabrera, un alumno de primer año, con todo lo que eso significa.

Para recordar, las actividades se retomaron el pasado jueves 16 con una dinámica abierta y flexible. La modalidad fue por grupos, con docentes elegidos por los alumnos y de manera ordenada.

Finalmente se anunció la decisión de que la comunidad educativa del nivel secundario, en su totalidad, regrese a clases este martes de 8:35 a 11:40 y, paulatinamente, se irá ampliando el horario. Aclarando que la materia Educación Física que se dicta en contraturno continúe con los días y horarios habituales para cada curso.

En la escuela se ultiman detalles y preparan las instalaciones para el reencuentro con actividades pensadas especialmente por lo que sucedió, atendiendo las necesidades de los chicos de hablar, escucharse y reflexionar. Desde el establecimiento informaron a las familias que estarán pendientes de las individualidades y de las situaciones particulares y pidieron acompañamiento en el proceso.

La semana pasada, los chicos volvieron a la escuela por turnos y realizaron encuentros programados y organizados. En el edificio histórico de la escuela 40 izaron la bandera nacional como se hacía cada mañana al comenzar la jornada. Después se dirigieron al edificio central, los docentes les consultaron a los chicos si se sentían preparados para trabajar allí o si querían estar trabajando en otra dependencia de la institución o en un aula específica. Cada grupo eligió el espacio según donde estaban más cómodos y tranquilos.

Sobre esto se le consultó al director de la Regional IX de Educación, Maximiliano Rodríguez, quien contó que “estuvimos el jueves en la escuela cuando comenzaron las actividades con los chicos, empezando a transitar nuevamente el espacio, a tratar de volver a una cotidianeidad, con actividades que fueron planeadas para que ellos de a poquito puedan acceder a los espacios áulicos”.

“Los mismos alumnos pidieron ingresar al edificio central porque querían hacerlo propio nuevamente, recorrerlo, transitar esas emociones que ellos han vivido ahí”, amplió.

Según sus declaraciones, el primer día fue muy auspicioso porque había mucha expectativa sobre cómo iban a reaccionar los estudiantes, pero lo hicieron de una manera muy madura; se notó que deseaban volver al establecimiento escolar y que tampoco quieren perderse las actividades que tiene la escuela 40 a lo largo del año.

En cuanto a las otras escuelas de la ciudad, las clases se desarrollan normalmente durante toda la jornada, con actividades pedagógicas y, a su vez, adquiriendo aprendizajes. También tuvieron reuniones con los padres sobre lo ocurrido y se respondieron sus consultas e inquietudes.

Fue amplia la concurrencia de los padres a las reuniones que se planificaron, con algunas preocupaciones sobre el tema de la seguridad, cómo se estará trabajando en la escuela y qué acciones se están coordinando. Este lunes continuaban las reuniones que se suspendieron por el mal clima.

Sobre la información que se les brinda a los papás, Rodríguez indicó que “las familias tienen que saber que en coordinación con el gobierno provincial, con todos los ministerios intervinientes como Educación, Salud, Desarrollo e Igualdad, Seguridad, y la Municipalidad se está trabajando en lo que se denomina una ‘mesa chica’. El objetivo es tomar decisiones y acciones entre todos y después transmitirlas a la comunidad”.

Este grupo “se reúne todos los martes, pero esta semana se hará una ‘mesa ampliada’ porque van a estar otras instituciones como clubes, vecinales, escuelas para escuchar también cuáles son sus ideas, sus propuestas y buscar la manera para que todos los sancristobalenses podamos ir en el mismo sentido y trabajar en conjunto”.

Recogiendo todas la voces de la sociedad, escuchando a los padres y a los alumnos, las autoridades decidieron que fuera de las escuelas esté un móvil policial con uniformados viendo lo que sucede y otorgando seguridad a la comunidad educativa no sólo de la escuela 40 sino que de todas las demás.

“Les da esa seguridad de que el personal policial los cuida y está observando todo. Se garantiza que esté al inicio de la jornada, cuando finaliza y durante el día están pasando y reforzando el patrullaje por las zonas escolares”, aseguró el director regional de Educación.

Mirador Provincial

La seguidilla de amenazas de presuntos tiroteos en escuelas, que estarían vinculados a desafíos virales que circulan en redes sociales, disparó múltiples respuestas tanto en Santa Fe como en todo el país. Para el médico psiquiatra por la Universidad Nacional de Rosario (UNR), docente universitario y autor de libros, Lucas Raspall, el fenómeno es "muy grave" y expone una dificultad más profunda: la falta de articulación entre familias y escuelas para acompañar a chicos y adolescentes en un entorno digital que funciona las 24 horas.

En diálogo con El Litoral, plantea que no hay soluciones simples ni únicas, y que el eje debe correrse del control hacia la educación y el acompañamiento de los chicos y adolescentes en lo cotidiano.

-A partir de estos casos, ¿cómo leer este fenómeno de amenazas que parecen replicarse entre estudiantes como una suerte de imitación de los que sucedió en San Cristóbal? Porque para ser una broma, es grave.

-Es muy grave. Pero la primera reflexión que nos toca como madres, padres y educadores es no buscar una causa única. Tendemos a simplificar diciendo "el problema son las redes" o "son los desafíos virales", porque eso nos da una sensación de control. Y quizá el fondo de la cuestión y lo que más nos inquieta es justamente que no tenemos control sobre estas situaciones.

Esto incluye desafíos virales, redes sociales -las que conocemos y las que no- y también algo clave: muchas veces no sabemos qué está pasando porque no estamos acompañando. Nos quedamos en una pretensión de control, cuando en realidad la vía es el acompañamiento y la educación, sin que esto tampoco garantice nada. Es una realidad incómoda, pero es real.

-En las escuelas se están dando o están previstas charlas, incluso con abogados que explican consecuencias penales de estos hechos a los adolescentes. ¿Por dónde debería ir el abordaje?

-Que la escuela participe es fundamental, es necesario y está muy bien que lo haga. Pero a mí me inquieta más que las familias no lo estén tomando. Hay una especie de delegación: "esto le corresponde a la escuela". Y no es así. A mí eso me da la impresión de una imponencia velada. Si lo pudiéramos decir desde la humildad ("no sé cómo hacerlo"), habría una oportunidad de pensar juntos. Pero muchas veces aparece esta idea de que lo que pasó en una escuela es problema de esa escuela, por ejemplo, con el caso de San Cristóbal. Es un delirio pensarlo así.

-Porque además las redes funcionan 24/7, exceden el tiempo escolar.

-Las redes funcionan 24/7. El teléfono lo compra la familia, lo paga el padre, la madre. Entonces no podemos no estar. Yo no veo que exista esa unión entre las dos instituciones más relevantes, que son la escuela y la familia. Entonces, está muy bien que la escuela lo tome, que lleve abogados para mostrar las consecuencias de los actos, sobre todo a partir de que hoy también menores de dieciséis son punibles, o que lleve a personas que tengan alguna formación específica para hablar sobre el uso de redes sociales; está muy bien. Pero si en la escuela se habla del tema y después en casa no pasa nada, ese mensaje queda incompleto.

-¿Qué rol deberían asumir concretamente madres y padres?

-Primero, estar. Parece obvio, pero no lo es. Y después, entender que no alcanza con lo individual. Podés poner controles parentales, prohibir cosas, pero si el dispositivo está muy restringido, el chico va a usar el de un amigo. Por eso hacen falta acuerdos comunitarios entre adultos. Si creemos que podemos cuidar a nuestro hijo de manera aislada, estamos equivocados. Si no hacemos nosotros acuerdos comunitarios entre las personas adultas que somos responsables de generar los ambientes en los que los chicos, las chicas se desarrollan, no estamos haciendo lo que tenemos que hacer.

Por eso apunto siempre a este paradigma de la complejidad, que busca resortes que tienen miles de variables. Y en esto de que probablemente no hay solución al tema, hay herramientas de intervención para disminuir las probabilidades de que ocurran eventos absolutamente negativos, tragedias como las que vivimos, y están en la educación.

-Algunas familias plantean medidas más extremas, como revisar mochilas. ¿Eso sirve?

-Claramente no se puede y no es la solución. Son respuestas desde la desesperación, comprensibles, pero no efectivas. No se trata de llenar las escuelas de mecanismos de control, como detector de metales, como si eso resolviera el problema de fondo. Esto pasa también en otros ámbitos, cuando los adolescentes salen un sábado a la noche, por ejemplo. La tentación es controlar todo, pero el eje debería ser otro.

-En ese sentido, ¿la educación es la principal herramienta?

-Sin dudas, no hay una solución definitiva, hay herramientas para disminuir riesgos. Y la principal es la educación. Incluso quienes trabajamos en esto estamos aprendiendo todo el tiempo. Yo acabo de publicar un libro junto con Carlos Vigo, donde revisamos la evidencia de los últimos 10 años en el mundo sobre educación digital, el territorio de la escuela y las interferencias en el desarrollo. Y aun así es imposible actualizar porque esto cambia todo el tiempo; aparecen aplicaciones nuevas constantemente.

Hoy incluso los docentes están aprendiendo sobre esto, igual que las familias. No hay manuales cerrados. La respuesta no viene solo de la academia, viene de estar cerca, de lo cotidiano, de escuchar qué hacen o qué no hacen, de involucrarse.

-Usted insiste en la necesidad de un trabajo conjunto familia y escuela. ¿Esa es la clave?

-Hay una tensión más de parte de la familia hacia la escuela. La escuela no sabe ya cómo buscar en la familia un socio, cómo hacer para convocarla. Y la familia no sabe cómo hacerse cargo de algo que siente que no maneja. Pero ahí está la clave. Necesitamos corrernos del enfrentamiento y pasar a una lógica de cooperación porque los chicos crecen en un entramado.

Mariela Goy -El Litoral

Nada será igual en la Escuela Normal Superior N° 40 Mariano Moreno de la ciudad de San Cristóbal. Sin embargo, se regresará a donde ocurrió el trágico hecho que terminó con la vida de Ian Cabrera, un alumno de primer año, con todo lo que eso significa.

Para recordar, las actividades se retomaron el pasado jueves 16 con una dinámica abierta y flexible. La modalidad fue por grupos, con docentes elegidos por los alumnos y de manera ordenada.

Finalmente se anunció la decisión de que la comunidad educativa del nivel secundario, en su totalidad, regrese a clases este martes de 8:35 a 11:40 y, paulatinamente, se irá ampliando el horario. Aclarando que la materia Educación Física que se dicta en contraturno continúe con los días y horarios habituales para cada curso.

En la escuela se ultiman detalles y preparan las instalaciones para el reencuentro con actividades pensadas especialmente por lo que sucedió, atendiendo las necesidades de los chicos de hablar, escucharse y reflexionar. Desde el establecimiento informaron a las familias que estarán pendientes de las individualidades y de las situaciones particulares y pidieron acompañamiento en el proceso.

La semana pasada, los chicos volvieron a la escuela por turnos y realizaron encuentros programados y organizados. En el edificio histórico de la escuela 40 izaron la bandera nacional como se hacía cada mañana al comenzar la jornada. Después se dirigieron al edificio central, los docentes les consultaron a los chicos si se sentían preparados para trabajar allí o si querían estar trabajando en otra dependencia de la institución o en un aula específica. Cada grupo eligió el espacio según donde estaban más cómodos y tranquilos.

Sobre esto se le consultó al director de la Regional IX de Educación, Maximiliano Rodríguez, quien contó que “estuvimos el jueves en la escuela cuando comenzaron las actividades con los chicos, empezando a transitar nuevamente el espacio, a tratar de volver a una cotidianeidad, con actividades que fueron planeadas para que ellos de a poquito puedan acceder a los espacios áulicos”.

“Los mismos alumnos pidieron ingresar al edificio central porque querían hacerlo propio nuevamente, recorrerlo, transitar esas emociones que ellos han vivido ahí”, amplió.

Según sus declaraciones, el primer día fue muy auspicioso porque había mucha expectativa sobre cómo iban a reaccionar los estudiantes, pero lo hicieron de una manera muy madura; se notó que deseaban volver al establecimiento escolar y que tampoco quieren perderse las actividades que tiene la escuela 40 a lo largo del año.

En cuanto a las otras escuelas de la ciudad, las clases se desarrollan normalmente durante toda la jornada, con actividades pedagógicas y, a su vez, adquiriendo aprendizajes. También tuvieron reuniones con los padres sobre lo ocurrido y se respondieron sus consultas e inquietudes.

Fue amplia la concurrencia de los padres a las reuniones que se planificaron, con algunas preocupaciones sobre el tema de la seguridad, cómo se estará trabajando en la escuela y qué acciones se están coordinando. Este lunes continuaban las reuniones que se suspendieron por el mal clima.

Sobre la información que se les brinda a los papás, Rodríguez indicó que “las familias tienen que saber que en coordinación con el gobierno provincial, con todos los ministerios intervinientes como Educación, Salud, Desarrollo e Igualdad, Seguridad, y la Municipalidad se está trabajando en lo que se denomina una ‘mesa chica’. El objetivo es tomar decisiones y acciones entre todos y después transmitirlas a la comunidad”.

Este grupo “se reúne todos los martes, pero esta semana se hará una ‘mesa ampliada’ porque van a estar otras instituciones como clubes, vecinales, escuelas para escuchar también cuáles son sus ideas, sus propuestas y buscar la manera para que todos los sancristobalenses podamos ir en el mismo sentido y trabajar en conjunto”.

Recogiendo todas la voces de la sociedad, escuchando a los padres y a los alumnos, las autoridades decidieron que fuera de las escuelas esté un móvil policial con uniformados viendo lo que sucede y otorgando seguridad a la comunidad educativa no sólo de la escuela 40 sino que de todas las demás.

“Les da esa seguridad de que el personal policial los cuida y está observando todo. Se garantiza que esté al inicio de la jornada, cuando finaliza y durante el día están pasando y reforzando el patrullaje por las zonas escolares”, aseguró el director regional de Educación.

La Municipalidad de San Vicente realizó este martes la entrega de más de 77 millones de pesos a 12 instituciones educativas de la ciudad, en el marco del Fondo de Financiamiento Educativo.

El acto contó con la presencia del intendente Gonzalo Aira, junto a la secretaria de Innovación y Desarrollo, Sofía Beltramo; la subsecretaria de Educación, Magalí Bosch; y directivos de las escuelas beneficiadas.

Los fondos entregados están destinados a fortalecer el funcionamiento de las instituciones, permitiendo avanzar en mejoras de infraestructura, adquisición de equipamiento y desarrollo de proyectos pedagógicos.

Desde el Municipio destacaron que se trata de una herramienta clave para garantizar mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje, acompañando las necesidades concretas de cada comunidad educativa.

La inversión representa un respaldo directo a las escuelas locales y forma parte de una política sostenida de apoyo a la educación pública.

En ese sentido, desde el Ejecutivo local remarcaron la importancia de continuar trabajando junto a las instituciones para generar más oportunidades y fortalecer el sistema educativo en la ciudad.

El ausentismo estudiantil creció 11 puntos porcentuales en dos años en Santa Fe, mientras que se observan incrementos en todas las provincias del país. Según lo reportado por los propios estudiantes en operativos de evaluación, el 34% de los alumnos santafesinos del último año de secundaria declaró haber faltado 15 días o más en 2022, mientras que en 2024 ese porcentaje aumentó al 45%, ubicándose por debajo del promedio nacional del 51%.

Los datos surgen del informe "Ausentismo: ¿qué sabemos acerca de cuánto faltan los estudiantes de secundaria?", elaborado por Argentinos por la Educación, con autoría de Bruno Videla (docente de nivel secundario), Martín Nistal y Eugenia Orlicki (Argentinos por la Educación). El documento analiza la magnitud y la evolución del ausentismo estudiantil en el nivel secundario a partir de los cuestionarios complementarios de los últimos datos disponibles de las pruebas Aprender (2024) y PISA (2022), que relevaron la percepción de estudiantes y directores sobre el problema.

A nivel nacional, según los datos del operativo Aprender 2024, el 51% de los alumnos del último año de secundaria declara haber acumulado 15 o más inasistencias hasta octubre; en 2022, el porcentaje era del 44%. Según lo reportado por los mismos estudiantes, el 21% falta entre 15 y 19 días al año; el 20%, entre 20 y 29; y el 10%, 30 días o más.

El informe muestra que el ausentismo no afecta de manera uniforme, sino que tiende a concentrarse en un grupo de estudiantes con niveles más altos de inasistencia. Entre 2022 y 2024 creció la proporción de alumnos con más de 20 faltas (del 26% al 30%) y también la de quienes acumulan entre 15 y 19 (del 18% al 21%).

En cambio, se redujo el grupo "intermedio" de alumnos que suman entre 5 y 14 inasistencias (del 41% al 34%): el dato sugiere que muchos de ellos pasaron a tener un patrón de ausentismo más severo. En paralelo, los segmentos de menor ausentismo (estudiantes sin faltas o con menos de 5) se mantuvieron estables entre 2022 y 2024. Los autores señalan una "polarización" en la asistencia: se mantiene estable el grupo que falta poco, pero se amplía el de quienes faltan mucho.

Para los directores de escuela, el ausentismo es el principal obstáculo para el aprendizaje. En 2024, el 46% lo consideró un problema moderado o serio, por encima de otros factores como la impuntualidad de los estudiantes (45%), los bajos logros educativos (39%) o el ausentismo docente (37%).

La problemática no es exclusiva de la Argentina. Según datos de PISA 2022, el 47% de los directores argentinos considera que el ausentismo limita el aprendizaje, lo que ubica al país en el puesto 26 entre 81 sistemas educativos evaluados.

Las diferencias entre provincias son marcadas. Buenos Aires encabeza el ranking con un 66% de estudiantes que acumulan al menos 15 faltas, seguida por la Ciudad de Buenos Aires (59%), Tierra del Fuego (55%) y La Pampa (54%). Luego, figuran Mendoza (49%) y Santa Fe (45%), que se ubica en el sexto lugar.

En el otro extremo, Santiago del Estero (28%), San Juan (29%) y Jujuy (30%) presentan niveles más bajos de ausentismo, siempre según lo informado por los estudiantes.

A pesar de la magnitud del fenómeno, el informe advierte que Argentina aún carece de un sistema consolidado de datos nominales abiertos sobre inasistencias escolares. La información disponible proviene, en gran medida, de los autorreportes de los propios estudiantes. Esto limita las posibilidades de monitorear el problema con mayor precisión y de diseñar políticas basadas en evidencia, afirman los autores.

En cuanto a las razones, el principal motivo de inasistencia son los problemas de salud, mencionados por el 62% de los estudiantes. El segundo factor más frecuente (señalado por el 39%) es "no tener ganas de ir a la escuela", lo que abre un interrogante sobre el vínculo de los jóvenes con la institución escolar. También aparecen dificultades de acceso, problemas de puntualidad y razones familiares o laborales.

"El informe permite leer el ausentismo como un indicador crítico de desajuste entre la oferta escolar y las condiciones de las trayectorias estudiantiles. Su crecimiento, concentrado en ciertos grupos, sugiere procesos de acumulación de desventajas y una desvinculación que la escuela no logra revertir. La asistencia regular (en articulación con la asistencia docente) es una condición indispensable para el aprendizaje", explica Sandra Ziegler, investigadora de Flacso Argentina. Y añade: "La relevancia del 'no tenía ganas de ir' no es anecdótica, sino que expresa un problema de sentido que conecta con la experiencia escolar y evidencia que está en juego la capacidad del sistema para articular bienestar, sostener pertenencia y construir condiciones efectivas para aprender".

"El ausentismo es apenas la parte visible de una combinación de cuestiones tales como la pérdida de valoración social de la escuela, el quiebre en la alianza familias-escuela y la flexibilización constante de los regímenes académicos. En este contexto, el ausentismo estudiantil aparece en la superficie como la punta del iceberg, dejando todas estas otras cuestiones -que en parte son sus causas- ocultas debajo", afirma Bruno Videla, docente de nivel secundario y coautor del informe.

"Declarar la obligatoriedad sin que nadie deba pagar un costo por incumplir dicha obligación trae como consecuencia que esta se transforme en una simple declaración de intenciones. En este marco, medidas tales como sumar días de clase al calendario escolar son como querer atrapar el aire con las manos", sostiene Videla.

"El alto nivel de ausentismo estudiantil es un síntoma y no el problema en sí mismo", considera Viviana Postay, especialista en gestión educativa y formadora de docentes. Y agrega: "El estudiante se aleja de la escuela -o concurre de forma intermitente- porque los bordes de lo institucional se han vuelto difusos. No están claros los límites de lo permitido ni tampoco el sentido real del tránsito por el nivel medio. Esto se agrava en aulas 'tomadas' por graves dificultades de convivencia, donde el aprendizaje se vuelve una tarea heroica y donde siempre aparece una oportunidad más fácil que la anterior para obtener la acreditación. Este desdibujamiento del esfuerzo y del mérito nos obliga a revisar lo urgente: repensar el sentido de la escuela y el valor real de las certificaciones que otorgamos".

"Es realmente alarmante que más de la mitad de los estudiantes de nivel secundario se ausente de la escuela al menos 15 días al año. Sin embargo, creo que el dato es un punto de partida. Es síntoma de un quiebre social que debe abordarse de modo conjunto entre escuela, familias y Estado. No se trata solo de que el alumno 'esté presente' en el aula, sino de garantizarle el tiempo y las oportunidades necesarias para desarrollar aprendizajes significativos, algo que hoy se ve amenazado, ya que los directores consideran las faltas como el principal obstáculo para enseñar", sostiene Mercedes Palavecino, profesora de Educación Primaria y de Filosofía.

EL

Por Gisel Mahmud

El mundo cambió y la educación tiene el desafío de acompañar ese cambio.

La información circula en redes, los trabajos se desarrollan en plataformas, los Estados incorporan cada vez más herramientas tecnológicas y gran parte de la vida social ocurre en entornos conectados. Ignorar esa realidad sería cerrar los ojos frente a un cambio que ya está en marcha y crece a pasos agigantados. Ya nadie duda a esta altura que lo digital, la revolución acelerada de la inteligencia artificial y los nuevos vínculos tecnológicos son parte de nuestra vida cotidiana, nuestra vida pública y nuestra intimidad. Con todo ello viene lo bueno y lo malo, nacen oportunidades y también nos enfrentamos a múltiples riesgos. 

La pandemia expuso con claridad algo que ya estaba latente: la necesidad de pensar la educación y la tecnología como partes de un mismo sistema.

Cuando las clases tuvieron que trasladarse a las pantallas, docentes y estudiantes convirtieron los hogares en aulas. En muchos casos funcionó y abrió nuevos universos posibles para la educación; en otros, no tanto.

Lo que está claro es que la experiencia nos dejó como enseñanza que garantizar el derecho a la educación hoy también implica garantizar conectividad, acceso a tecnología y nuevas formas de enseñar y aprender.

El mundo en el que vivimos es profundamente digital y la escuela y la educación no deben quedar al margen. Ahora bien, hablar de educación digital no significa simplemente repartir computadoras, pensar en wifi o instalar plataformas. El verdadero desafío es más profundo. El debate es amplio y colectivo.

En nuestro país, y la provincia de Santa Fe no es la excepción, todavía existen brechas importantes en el acceso y uso de la tecnología. La geografía, la realidad económica y los grupos sociales de pertenencia determinan el acceso a entornos digitales, por eso son necesarias políticas contextualizadas e igualadoras.

No es lo mismo una escuela de un pueblo del norte de la provincia que una de una gran ciudad; tampoco es igual la situación de un adolescente que comparte un dispositivo con toda su familia que la de un niño que cuenta con su propia computadora; tampoco es lo mismo una maestra que planifica desde su celular o un profesor que prepara sus clases en una sala de computación de una comuna. Estas realidades muestran que, cuando hablamos de tecnología en educación, debemos hacerlo desde una mirada que reconozca las diferencias existentes y trabaje para que no se profundicen las desigualdades  y se acorte la brecha en la apropiación de la tecnología.

Ese debate lo dimos y lo sostuvimos durante la Convención Reformadora de la Constitución provincial del año pasado, donde impulsamos con fuerza y convicción la incorporación de los derechos digitales como parte del marco de derechos que el Estado debe garantizar en el siglo XXI. Afirmábamos que hoy gran parte de la vida de las personas transcurre en entornos digitales: allí estudiamos, trabajamos, participamos e incluso debatimos sobre asuntos públicos. Por eso el acceso a internet, la protección de datos personales y la igualdad en el uso de las tecnologías ya no podían quedar fuera de la discusión sobre derechos.

Es allí donde se vuelve necesario reflexionar y actuar con el compromiso de todos los actores involucrados: los gobiernos y sus políticas, el Poder Legislativo, los docentes y equipos directivos, las familias y la comunidad en su conjunto.

Y en todo esto la escuela tiene un rol urgente y protagónico: es la institución común y democrática para muchos. Pero debemos ser claros: la tecnología por sí sola no transforma la educación. La experiencia de estos años lo vienen demostrando. Y los y las docentes no son los únicos responsables de este proceso ni en quienes tiene que recaer todo el peso de este tema, pero sí actores insustituibles para hacerlo posible.

El estado con todo su potencial debe acompañar y marcar este camino. Es innegable que Santa Fe está dando mensajes claros con este tema. En los últimos días el gobierno provincial anunció nuevas iniciativas vinculadas a la incorporación de tecnología en el sistema educativo y en especial un programa de Educación Digital para todas las escuelas del territorio provincial. También lo hicimos nosotros desde la legislatura con varios proyectos: Ley de Educación Digital, Ley de protección de niños, niñas y adolescentes en entornos digitales y Ley de Ludopatía, entre otros. 

En definitiva, la cuestión pasa por preguntarnos qué oportunidades queremos garantizar para quienes habitan la cotidianeidad de la tecnología y para las generaciones que vienen. Si logramos que cada estudiante tenga acceso a herramientas y recursos digitales, formación crítica y acompañamiento sostenido y contención desde el ámbito educativo, estaremos dando un paso importante hacia un futuro que ya llegó.

Por eso, la educación de hoy y para el futuro debe ser digital. Pero su sentido siempre profundamente humano.

La Municipalidad de Rafaela, a través de la Secretaría de Educación y Cultura, realizó un encuentro junto a docentes que integran el Programa de Acompañamiento y Refuerzo de Trayectorias Educativas (P.A.R.T.E). La actividad contó con la presencia de la secretaria de Educación y Cultura, Prof. Norma Becchio, la coordinadora general del programa, coordinadoras de las líneas de infancias, adolescencias, jóvenes y adultos, y docentes de distintas áreas.

La jornada se desarrolló en el Centro Recreativo Metropolitano e incluyó una presentación general del dispositivo, la socialización de sus objetivos y lineamientos de trabajo, junto con dinámicas participativas orientadas a fortalecer el trabajo en equipo y la planificación conjunta.

El encuentro también funcionó como un espacio de intercambio entre docentes y coordinadoras, donde se compartieron experiencias y se construyeron acuerdos para acompañar y fortalecer las trayectorias educativas de los estudiantes.

Cabe destacar que el programa está destinado a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que requieren un acompañamiento más personalizado para sostener y fortalecer su vínculo con la educación formal. En este marco, se desarrollan actividades educativas, espacios de apoyo y encuentros coordinados por equipos profesionales.

Este dispositivo forma parte de las políticas públicas locales orientadas a garantizar el derecho a la educación, promoviendo la igualdad de oportunidades y la permanencia en el sistema educativo.

La asamblea provincial de Amsafe, gremio que nuclea a la docencia pública santafesina, resolvió rechazar la propuesta salarial presentada por el Gobierno de Santa Fe para el semestre.

La definición incluye un plan de acción que incluye un paro para el 2 de marzo con acciones de visibilización durante la próxima semana y una carpa blanca itinerante que recorrerá los distintos departamentos de la provincia.

De acuerdo a la resolución que comunicó en la tarde de este viernes el secretario general Rodrigo Alonso, la decisión se tomó con el 99,5% de los votos por la negativa y apenas un 0,5% por la aceptación.

De esta manera, la medida de fuerza tendrá lugar en coincidencia con el inicio del ciclo lectivo, aunque el grado de adhesión se verá afectado por el Premio a la Asistencia Perfecta que impacta en el alcance de la medida.

La oferta que el gobierno llevó a la mesa docente fue similar a la de la administración central, aunque con agregados específicos para el sector educativo.

El ministro de Educación José Goity explicó que la propuesta contemplaba un 3% de compensación sobre los haberes de diciembre y un 12,5% para el período enero–junio, sujeto a revisión, desagregado por mes: 2,6% en enero; 2,1% en febrero; 2,2% en marzo; 2% en abril; 2% en mayo; y 1,6% en junio.

En la exposición posterior a la paritaria, Goity enmarcó la oferta en un escenario nacional “de suma dificultad”, con pérdida de poder adquisitivo y caída de recaudación, y defendió el esquema de mínimos garantizados como una forma de priorizar los tramos más ajustados.

En ese marco, sostuvo que —tomando como referencia el cargo testigo de maestro de grado con 25 horas semanales, que explicó como mayoritario por la jornada extendida— con el garantizado y el fondo por capacitación “ningún docente que se inicia” con esa carga horaria cobraría en febrero menos de $1.300.000.

También afirmó que quienes tengan menor carga horaria no quedarían afuera del refuerzo y que ningún caso estaría por debajo de $270.000 de aumento en febrero, por la suma del garantizado y capacitación, según el esquema presentado.

Al fundamentar el rechazo, Alonso definió la propuesta como “insuficiente” y cuestionó que no incorpore una cláusula de actualización ante un eventual incremento de la inflación. En el mismo sentido, planteó que el gremio viene señalando una pérdida salarial acumulada desde diciembre de 2023, y que —según su lectura— el ofrecimiento reconoce sólo un tramo parcial de esa diferencia.

Otro eje que puso sobre la mesa fue la forma en que se estructura el ingreso. Alonso sostuvo que, en su interpretación, parte del impacto se apoya en suplementos y adicionales, y que el mínimo garantizado alcanza exclusivamente a docentes activos. Además, expresó dudas sobre la continuidad y la reglamentación de la suma por capacitación: dijo que se abona inicialmente y que luego queda atada a definiciones sobre su aplicación.

Subrayó también que el rechazo también se explicó por el impacto sobre jubilados y jubiladas. Señaló, en particular, el diferimiento en el cobro de aumentos —mencionó plazos de 30 y 60 días— y volvió sobre un reclamo de tratamiento “simultáneo”. También cuestionó el aporte solidario en la caja previsional, y lo incluyó dentro de los puntos que el gremio considera pendientes en la discusión.

Por último, el secretario general de Amsafe planteó que la negociación se expresó, una vez más, a partir de una propuesta presentada por el Ejecutivo y que varios aspectos terminarían derivándose a instancias posteriores de discusión, como mesas técnicas, en temas tales como concursos y traslados.

En paralelo, el Sindicato Argentino de Docentes Particulares que representa a docentes del sector privado, definirá su postura el próximo lunes, luego de sus propias instancias internas de evaluación de la propuesta y la deliberación de sus delegados provinciales.Mauro L. MuñozLeonardo Botta

El Litoral

El Gobierno de Santa Fe, a través del Ministerio de Educación, abrirá 18 nuevas carreras terciarias a lo largo y ancho de la provincia de Santa Fe, con el objetivo de dar respuestas a las demandas y necesidades en las distintas ciudades y localidades. Durante las próximas semanas la oferta de carreras de Educación Superior se ampliará y abarcará a las ciudades de: 

 Villa Minetti. “La apertura de nuevas carreras es un paso fundamental para el fortalecimiento de la educación y el desarrollo productivo de cada una de las comunidades y con la inauguración de 18 nuevas ofertas académicas, entre profesorados y tecnicaturas, se responde de manera concreta a la demanda existente y a las necesidades reales del mercado laboral”, sostuvo el ministro de Educación de Santa Fe, José Goity.El titular de la cartera educativa agradeció por el compromiso de los equipos directivos de los institutos donde se concretarán las aperturas de las nuevas carreras, “porque la planificación y la articulación con la comunidad educativa han sido fundamentales para garantizar una correcta administración de los recursos económicos, administrativos y humanos, y el trabajo responsable y transparente permite seguir ampliando derechos, fortalecer el sistema educativo y generar más oportunidades para los jóvenes y adultos”.

Cabe destacar que para los ingresantes del ciclo lectivo 2026 se encuentra abierta la inscripción de manera presencial en los respectivos institutos.

El intendente Gonzalo Aira participó de una reunión de trabajo con el ministro José Goity, junto a la secretaria de Innovación y Desarrollo, Sofía Beltramo; la subsecretaria de Educación, Magalí Bosch; y el secretario de Intendencia, Gonzalo Bertossi.

Durante el encuentro se dialogó sobre educación digital, inquietudes planteadas por equipos directivos, proyectos institucionales en agenda y el avance de obras correspondientes al programa “1000 aulas”.

Estas instancias permiten fortalecer el trabajo articulado y continuar impulsando acciones que mejoren la educación en San Vicente.

El ministro de Educación de la provincia de Santa Fe, José Goity informó que ya están publicados los listados con la asignación de cargos directivos en establecimientos educativos (https://sf.gob.ar/cargosdirectivos). 

“Llegamos a la recta final de un concurso de ascenso histórico, por su logística, por la participación de más de 7.000 docentes de todos los niveles, por la conformación de un jurado de 75 miembros del ámbito ministerial y gremial distribuidos en tres zonas y conforme a las especificidades de los niveles y modalidades que llevó adelante un proceso de corrección en tiempo récord con un gran esfuerzo”, indicó. 

Goity destacó “el esfuerzo que han hecho los docentes en el proceso de formación y capacitación donde se vio la dedicación con el sistema educativo y los aprendizajes. Así mismo quiero poner en valor el gran trabajo llevado adelante por las distintas áreas y equipos del Ministerio”.

“El concurso se inscribe en una política pública sostenida de fortalecimiento institucional que estamos llevando adelante con el gobernador Maximiliano Pullaro, y que tiene por objetivo jerarquizar la función directiva y consolidar equipos de conducción con formación, legitimidad y criterios pedagógicos claros”, afirmó Goity.

El ministro también recordó algunos datos destacados del mencionado proceso. “En el nivel secundario, la última convocatoria a concurso de ascenso data del año 2002. En los niveles inicial, primario y especial fue mediante resoluciones dictadas en el año 2014. Además, en esta instancia incorporamos la modalidad EEMPA, que había sido largamente postergada”. 

Finalmente Goity destacó que “el ofrecimiento de cargos bajo la modalidad virtual, a través del sistema Mi Legajo durante los meses de enero y febrero, garantizó accesibilidad, trazabilidad y transparencia en todo el procedimiento, y garantiza el inicio de clase con todos los equipos directivos en funciones”.

Etapa final: toma de posesión en la institución educativaDesde el Ministerio de Educación también se informa que el proceso de Concurso de Ascenso a Cargos Directivos culmina con la toma de posesión de las y los docentes en las instituciones educativas asignadas, instancia que materializa la asignación efectiva de los cargos de conducción conforme al orden de mérito establecido.La toma de posesión se realizará pasadas las instancias de análisis de incompatibilidad de los listados publicados, y se prevé para el próximo 23 de febrero.

La municipalidad de Rafaela entregó un total de $357.000.000 a 73 instituciones educativas de la ciudad a través del Fondo de Asistencia Educativa (FAE), un mecanismo clave para el sostenimiento y fortalecimiento de la infraestructura escolar pública.

El FAE es un recurso de carácter obligatorio, establecido por decreto ley, que deben administrar municipios y comunas de la provincia de Santa Fe con el objetivo de garantizar el mantenimiento, la ampliación, la construcción y el equipamiento de los edificios escolares de sus respectivas jurisdicciones.

A lo largo de 2025, el Municipio distribuyó el monto total en cuatro cuotas, una correspondiente al cierre del ejercicio 2024 y las restantes al año en curso. El detalle fue el siguiente:

Los fondos permitieron responder a diversas necesidades planteadas por las instituciones educativas, vinculadas principalmente al mantenimiento edilicio y al funcionamiento cotidiano de los establecimientos.

Entre las entidades beneficiadas se encuentran escuelas primarias y secundarias, el Instituto Superior del Profesorado Nº 2 “Joaquín V. González”, jardines de infantes provinciales y municipales, centros de educación física, y espacios de formación artística y profesional.

También recibieron aportes el Liceo Municipal “Miguel Flores”, la Escuela Municipal de Música “Remo Pignoni”, el Centro Municipal de Capacitación en Oficios y el Centro de Formación Profesional Nº 5 “María Eva Duarte de Perón”, entre otros.

La secretaria de Educación y Cultura, Norma Becchio, destacó que el acompañamiento del Municipio a las instituciones educativas no se limita a la asistencia económica. “La Municipalidad también colabora con muchas otras solicitudes que son aportes no dinerarios y se gestionan a través de la Secretaría”, explicó.

En ese sentido, enumeró pedidos vinculados a equipamiento de sonido e iluminación, mejoras en el entorno de los edificios escolares, instalación de gradas, poda de árboles, uso de espacios públicos como el Bosquecito Besaccia, participación de la Banda Municipal de Música en actos institucionales y provisión de banderas.

Además, mencionó ayudas económicas para viajes de estudio, olimpíadas, impresiones, aportes de premios y la entrega de kits escolares a familias e instituciones en situaciones particulares.

El Ministerio de Educación de Santa Fe avanza en la definición de una política común para ordenar, regular y, en algunos casos, prohibir el uso de teléfonos celulares en las escuelas. El ministro José Goity explicó que la normativa vigente -Ley 12.686- quedó desactualizada frente al cambio radical que tuvieron estos dispositivos y adelantó que se trabaja en protocolos, pautas comunes y un esquema de capacitación docente, en el marco del nuevo Plan de Educación Digital.

"La ley que ya tenemos data del año 2006, cuando los teléfonos celulares no eran los dispositivos que son hoy", señaló Goity a El Litoral. "Tenían una característica totalmente distinta: eran básicamente para hablar. Hoy se usan para un montón de cosas y para lo que menos se usan es para las llamadas tradicionales. Entonces, claramente, la ley queda desactualizada en cuanto a la naturaleza de los instrumentos de los que estamos hablando", explicó.

El ministro dijo que el uso del celular ya es un tema presente en las escuelas, con estrategias diversas según cada institución. "Hoy hay desde colegios que los prohíben directamente en el tiempo de clase a otros que sí lo admiten en los recreos. Hay una gran variedad de disposiciones, de acuerdos institucionales y de modos de abordaje", describió. Frente a ese escenario, el objetivo de la cartera es "definir alguna pauta común de uso y también de limitación y prohibición".

"Queremos tomar el tema de manera integral y con una política general llevada adelante desde el Ministerio de Educación", sostuvo Goity. En ese sentido, adelantó que se establecerán protocolos generales de acompañamiento para que las escuelas puedan abordar no solo el uso del celular, sino también problemáticas como "ludopatía, grooming, las cuestiones de acoso electrónico".

"Hay un montón de situaciones que hoy se dan en torno al uso de dispositivos electrónicos que atraviesan a las escuelas y a la sociedad y que deben ser abordadas de manera más orgánica", subrayó.

El ministro Goity reconoció que no hay recetas únicas y que el proceso seguramente implicará ensayo y aprendizaje. "Esto se está implementando en otros países y en otras provincias, y también hay mucho de prueba y error. Hay provincias que fueron por un camino y luego vinieron para atrás. En gran medida todos estamos aprendiendo de esta nueva realidad", admitió.

No obstante, fue claro con respecto a un criterio central: "La escuela tiene que ordenar y regular el uso de estos dispositivos. En algunos casos va a ser en base a una prohibición y no tenemos que tener miedo en decirlo".

El ministro especificó lo que ya viene adelantando en los últimos tiempos: en el nivel primario se avanzará con mayores restricciones que en la secundaria. "En la escuela primaria, donde los niveles de autonomía y las posibilidades de uso por parte de los chicos no es ni siquiera apropiado ni conveniente, vamos por un esquema de prohibición", confirmó.

En el aula de las escuelas secundarias, en tanto, el uso del celular "deberá ser pautado con fines pedagógicos" por el docente a cargo. "En este nivel se promoverá la reglamentación a partir de acuerdos institucionales ya existentes, especialmente para los espacios de recreación y socialización", advirtió.

"Hay estudios e investigaciones que demuestran que el uso indiscriminado e intensivo del celular no acompaña ni potencia los aprendizajes; muy por el contrario, los obstruye y genera interferencias", subrayó Goity.

El ministro confirmó, además, que la iniciativa se plasmará en pautas y protocolos que llegarán a las escuelas. "Estamos trabajando en el Plan de Educación Digital con un especialista que viene investigando desde hace mucho tiempo, como Lucas Raspall, que está conduciendo este proceso", explicó. A la vez, destacó las alianzas con organizaciones como Grooming Argentina y Faro Digital, "que ya vienen trabajando la temática y tienen mucho para aportar".

Consultado por El Litoral, Raspall amplió que el eje inicial será la capacitación. "Lo primero es capacitar, porque ningún docente ni directivo tuvo formación en esto en sus currículas de base", afirmó. Según explicó, se trata de un proceso que no será puntual sino permanente: "Esto cambia de manera vertiginosa. Lo que hoy se pueda enseñar hay que revisarlo sí o sí el año que viene".

El médico psiquiatra y docente universitario detalló que la capacitación alcanzará a todo el cuerpo docente y directivo y que se buscará formar referentes dentro de cada escuela con una preparación más profunda.

En una etapa posterior, el plan prevé la construcción de protocolos o guías de actuación ante situaciones complejas. "Son situaciones que se vienen dando y, en general, nadie sabe muy bien qué hacer", señaló Raspall.

Además, se elaborará material didáctico para todos los niveles, con el objetivo de que sean los propios docentes quienes puedan trabajar el cuidado, el uso seguro, responsable, ético y crítico de los dispositivos digitales, sin depender siempre de talleres externos.

"Vamos a acompañar a las escuelas, a potenciar las buenas experiencias que ya existen y a brindar mayor apoyo a las que lo necesiten", aportó, finalmente, Goity.

Mariela Goy - El Litoral