La idea de una infancia compartida suele apoyarse en una premisa engañosa: haber crecido en la misma casa y con los mismos padres no garantiza haber vivido la misma experiencia. La infancia no es solo un dato biográfico, sino una posición subjetiva dentro de la trama del deseo, del lenguaje y de la historia familiar. Cada niño habita ese entramado desde un lugar singular, que deja huellas duraderas en la vida adulta.

Las casas donde crecimos funcionan como reservorios de memoria. En ellas quedan inscriptas marcas visibles —objetos, rincones, restos materiales— y otras invisibles, ligadas a los afectos, los silencios y las expectativas. La memoria del hogar no es neutra: condensa escenas, vínculos y significados que acompañan a las personas incluso décadas después.

Aunque los hermanos compartan escenas similares, no ocupan el mismo lugar en la estructura familiar. Cada uno nace en un momento distinto del deseo parental y se inscribe en una red previa de fantasmas, mandatos y duelos. Por eso, un mismo hecho puede resultar decisivo para uno e irrelevante para otro. No se trata de olvidos ni de negaciones, sino de experiencias subjetivas diferentes.

Comprender estas diferencias resulta clave para la salud emocional. La pregunta no es si hubo amor o cuidados suficientes, sino qué lugar ocupó cada niño en la trama afectiva y qué hizo con esa posición. Reconocerlo permite elaborar la historia personal sin negar el pasado, pero resignificándolo desde un lugar más acorde al propio deseo.

La infancia deja restos que persisten en la adultez: modos de vincularse, expectativas, temores y formas de habitar el mundo. Trabajar sobre esos recuerdos no implica corregir la historia, sino narrarla, apropiarse de ella y disminuir su peso doloroso. Así, la memoria familiar puede transformarse en una fuente de comprensión y no solo de repetición.

La presentación se realizó ante supervisores y directores en el marco de la jornada "Un recorrido por las voces que construyeron el Diseño Curricular Modular para las EEMPAs".

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La nueva currícula es una apuesta hacia el futuro a partir de la presentación de un diseño actualizado, renovado en contenidos y formatos, y democrático, porque fue producido a casi 40 años de la recuperación de la democracia en Argentina y encierra ese compromiso inalienable en la formación ciudadana desde una perspectiva de derechos.

Además, la propuesta inaugura por primera vez en su historia curricular la dimensión artística a partir de la incorporación de la Unidad Curricular Transversal: Educación artística, que comenzará a dictarse el año próximo, cuando esté transcurriendo el segundo año de cursado de este diseño.

En la presentación, Debloc manifestó que “el diseño curricular es un reclamo histórico, es un reclamo pedagógico históricamente situado. Hay acá una tarea de un año de trabajo, que es un proceso ideal, porque generalmente se planifica para un año y lleva 2, 3, y esto se hizo entre fines del 2021 y fines del 2022".

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"El diseño curricular ya está en etapa de implementación, está ingresando lentamente en la modalidad de todas las escuelas que dependen de la educación permanente de jóvenes y adultos. Entonces, hay algo en marcha que es muy valioso, que tiene que ver con este diseño curricular”, destacó el ministro.

Por último, el titular de la cartera educativa señaló que “la pandemia también sacudió a la educación de jóvenes y adultos, por eso la Dirección Provincial tomó las características de ese sacudón, vio las necesidades y se puso a trabajar fuertemente; y está transformación ocurra con la educación permanente de jóvenes y adultos en la provincia de Santa Fe es un motivo de satisfacción, de tranquilidad, de alegría y abre enormes esperanzas".

Fuente: SFC