La formación matemática de los futuros maestros de escuela primaria en Argentina enfrenta un desafío crítico. En promedio, la disciplina ocupa apenas el 8,8% de la carga horaria total en los profesorados del país. Este dato surge del informe “De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria”, elaborado por Tomás Besada y Martín Nistal para la organización Argentinos por la Educación.

El estudio analiza los planes de estudio en las 24 jurisdicciones argentinas. La situación es preocupante si se considera que el 45% de los estudiantes de sexto grado no alcanza niveles satisfactorios en Matemática, según los resultados de la evaluación Aprender 2025. Además, los datos de PISA 2025 indican que solo el 24% de los adolescentes de 15 años logra un desempeño básico, marcando el puntaje más bajo de la serie histórica nacional.

El informe expone una profunda desigualdad entre provincias. Mendoza lidera el ranking con un 12,7% de carga horaria dedicada a la materia, seguida por Misiones con el 10,7% y La Rioja con el 10,2%. En el extremo opuesto, Santiago del Estero destina solo el 5,6%, mientras que Salta alcanza el 6,4% y Entre Ríos el 7,1%.

Más allá de la carga horaria, existe una marcada diferencia en el enfoque pedagógico. En la mayoría de las provincias, las horas destinadas a la didáctica superan ampliamente a las de contenidos disciplinares. Por ejemplo, Misiones asigna 240 horas a la enseñanza de la didáctica frente a 72 de matemática pura. En contraste, Chaco invierte esta lógica, dedicando 128 horas a contenidos específicos y 85 a la didáctica.

Gustavo Romero, jefe del Departamento de Matemática del Colegio Nacional de Buenos Aires, advirtió sobre los riesgos de reducir la formación específica. “Un maestro tiene que saber matemática, y saberla bien. No alcanza con la que se aprende hasta la secundaria: necesita estudiar la matemática elemental con profundidad”, sostuvo. Para el docente, cualquier reforma que quite horas a la disciplina en nombre de la flexibilidad curricular es un error.

Por su parte, Marcela Svarc, profesora de la Universidad de San Andrés, enfatizó la necesidad de un equilibrio. “Si bien es importante aumentar la carga horaria, hay que asegurar una formación rigurosa que combine conocimientos disciplinares sólidos con herramientas didácticas”, afirmó. La experta subrayó que se requieren docentes que comprendan profundamente los conceptos para poder transmitirlos con eficacia a sus alumnos en el aula.

El informe también aborda la formación continua de los maestros en ejercicio. Según Aprender 2025, el 32,5% de los docentes de sexto grado no participó en ninguna capacitación de matemática en los últimos tres años. La brecha es notable: mientras en Formosa la participación alcanza el 90%, en Santa Fe la cifra se ubica por debajo del 50%. Ante este panorama, se espera la implementación del Compromiso Federal por la Matemática para 2027.

Romina Busain, profesora de Matemática, señaló que la heterogeneidad entre jurisdicciones refleja una desigualdad profunda. “Es una oportunidad para avanzar hacia criterios comunes que garanticen que todos los egresados cuenten con herramientas sólidas”, explicó. En tanto, Adriana González añadió que, además de mejorar la formación, es fundamental atender el clima escolar, ya que incluso los docentes mejor capacitados encuentran dificultades si el entorno de enseñanza no es favorable.